乐昌城关中学高三学生自主学习策略与学业等级关系研究.docVIP

A- 修改后的报告比原来的有进步，但是也还存在一些明显的问题。 1、综述仍然未能对相关的学习策略概念、特别是次级的概念，如“复述策略”等等进行清楚的界说。 2、对研究用工具的结构做了较为清楚的说明，但由于没有把问卷作为附件附上，仍然不清楚问卷到底是怎么样。 3、增加了全卷以及次一级3个量表的信度检验，仍缺再下一级8个子量表的信度检验。 4、表述研究结果的表格比原来的清楚了，差异检验中增加了很重要的显著水平一项，让读者容易明白。但是对于所做的统计检验的意义，仍然不很清楚，特别是F检验，是什么意思，搞不清楚。 乐昌城关中学高三学生学习策略应用特点研究 周桂香 【摘要】：为了解乐昌城关中学高三学生学习策略应用的特点，我们随机抽取了该校高三（一）班和（五）班共100名学生进行了学习策略调查，试比较不同学业等级，文科生和理科生，男、女生在学习策略上有无差异以及在哪方面存在差异。 【关键词】：高三 学生 学习策略 引言 学习策略（Learning Strategies）是学生学习中极为重要的机制，直接影响到学生的学习效率，甚至对学生的学习行为和学习态度都有一定的改善作用，它有助于提高学生的认知水平与学习能力，挖掘其学习潜力。 对学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的工作。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，所使用的术语也各异，诸如，“知道如何知道”、“知道何时、何处、及如何记忆”、“学会学习”、“学习技能”、“认知策略”等，都被认为与学习策略有关。概括起来有以下三种观点。 1、1学习策略是具体的学习方法或技能 持这种观点的研究者认为，学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法活技能。例如，里格尼（Rigney,1987）认为，学习策略是“学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序”。梅耶（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”。这些行为包括划线法、概述、复述等方法的使用。他认为人类的学习体现在量和质的两方面，即学多少和学什么。学习策略也就是从两个角度作用于信息加工过程的各个阶段，引起不同深度和广度的认知加工，从而导致不同数量和质量的学习结果。 2学习策略是学习的调节和控制技能 持这种观点的研究者认为学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。例如尼斯比特（Nisbert，1986）等人就认为，“学习策略是一系列选择、协调与运用技能的执行过程”。 3学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 许多学者认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程或步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是相互联系的、具有不同功能的学习策略。一般而言，学习方法直接作用于信息加工过程，用于编码、保持、提取和运用信息的方法；学习的调控则作用于个体，用以维持、调节和控制学习者的内部状态，使学习方法能过有效的发挥加工信息的作用。例如，斯腾伯格（Sternberg,1983）在其智力模型中区分了两种不同层次的智力技能：（1）执行的技能（Executive Skills）,它是指学习者用来对指向一定学习任务的学习方法进行规划、监控和修正的高级技能，即学习的调节与控制；（2）非执行技能（Non-executive Skills）,它是指用于对学习任务进行实际操作的技能，即学习方法。斯滕伯格强调指出，要完成高质量的作业，两种类型的技能是必不可少的。一切试图提高智力的训练都“应当对执行的和非执行的信息加工及两者之间的交互作用进行明确的训练”。 我们倾向于把学习策略看成是个人学习方法和对自己学习活动进行调整与控制以提高活动水平的技能，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 高三是一个关键期，大量的知识和技能需要掌握，在他们的学习过程中能否运用学习策略以及运用学习策略有何特点？文、理科学生在学习策略的应用上有何差异？男、女生在学习策略的运用上有何差异？这些都是本文要研究的问题。 2、研究过程 2.1调查对象 我们随机抽取了该校高三年级一个文科班和一个理科班的100名学生作为研究对象。 2.2研究方法 2．2．1 研究工具 我们采用了郭文斌在做《女大专生学习策略与学业等级关系研究》[2]时用的量表，该量表是作者根据Printrich等人（1991）编制和我国台湾学者吴静吉、程炳林（1992）修订的激励学习策略量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ） 元认知策略 计划策略：1、3、8、9、11 监控策略：2、4、5、6、15