云南少数民族中学生英语学习态度和动机实证研究.doc

云南少数民族中学生英语学习态度和动机实证研究 An Empirical Study of Attitude and Motivation and English Learning of Ethnic Minority Students in Yunnan, China 原一川 2009年 1月云南师范大学学报 Jan. , 2009 　 第 41卷第 1期(哲学社会科学版 ) Vol. 41 No. 1 　原一川1,　L. Lloyd3 ,　尚　云1,　袁开春 1,　黄　炜 论文摘要：本文采取问卷(questionnaire)的方法考察了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及英语水平的差异。受试者（subjects/participants）为7所中学的506名彝，壮，苗和哈尼族高，初中生。问卷包括 35 个有关为什么学习英语的问题，主要根据Gardner/Lambert的二语习得量表(scale)编制(adapt)而成。我们用 SPSS (statistical package of social science)统计软件对数据进行了因子分析(factor analysis)和单元方差分析(ANOVAs)，以探索动机的类型以及不同民族之间的异同。因子分析得出八种态度和动机类型，分别是：家长/教师的期望动机（parents/teacher expectation）、学习焦虑动机（study anxiety）、对英语为母语的人的态度(attitude to native speakers of English)、内部动机（intrinsic）、对本民族认同的态度(attitude to ethnic identity)、教学因素动机（teaching factors），融合性动机（integrative）和对外国语/文化的态度(attitude to foreign language and culture)。单元方差分析（ANOVAs）表明，这四种少数民族在英语水平和学习动机有显著差异（significant differences）；学习态度没有显著差异。皮尔逊相关系数表明(Pearson Coefficient Correlation)，这四种少数民族的英语成绩与家长/教师的期望动机、内部动机、对本民族认同的态度和对外国语/文化的态度呈显著(significant)正相关关系(positive relationship)；而同学习焦虑动机和对英语为母语的人的态度的关系是显著负相关(negative correlation)。但是，这种相关较弱。多元回归分析显示(Multiple Stepwise Regression)，影响少数民族学生英语成绩的前三个最重要的预示因子（predictor）是：学习焦虑，对外国语言和文化的态度以及内部动机。 关键词（key words）：英语学习、态度/动机、云南少数民族中学生 1. 引言 Introduction 1．1 研究的背景 research background 加拿大的心理学家Gardner /Lambert (1972，1985；Gardner Smythe,1981；Gardner, 1985)首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论(classical theory)：学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系密切，持有融合型动机(integrative motivation/orientation)的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机(instrumental motivation)的学习者。二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论，来扩展Gardner (1985)的经典动机模式（Oxford Shearin, 1994; Dornyei, 1990，1994, 1998，2001; Clément, Dornyei Noels,1994; Tremblay Gardner1995; Nunan, 2001; Gardner, 2001; Deci and Ryan， 1995, 2006； Noels, 1999，2001；）。匈牙利语言学家Dornyei（1990）博士建立了外语学习的态度和动机的理论，即持有工具型动机的外语学习者的语言能力比持有融合型动机的水平高，因为外语学习有别于第二语言习得，外语学习的工具性大于融合性，语言环境也完全不同。最近，美国学者Noels 及其同事(2001) 提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机intrinsic/extrinsic/integrative