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从口头表达到书面写作转换的一般形式初探 --小学高年级的英语仿写 【摘要】英语教师在课堂教学中往往把口头表达和书面写作当成互不相关的两个教学内容，从而在写作教学时不仅费时多，而且效果不佳。实际上，口头表达和书面写作并不是两个没有交集的内容。从实际的课堂教学中发现，通过口头表述、填补式描述、图片描述、图配文寻找关键信息点、模仿例子等课堂活动，可以使二者建立自然的联系，在完成口语教学的同时，也为写作教学埋下了伏笔，从而实现口头表达到书面写作的自然转换。大量的实践证明，该方法在帮助学生完成口语学习的同时，也为学生的英语书面写作奠定了基础，降低了学生独立写作的难度，培养了学生对写作的兴趣。 【关键词】英语仿写；口头表达；书面写作；转换形式 能说一口漂亮流利的英语，几乎是所有英语学习者的梦想。目前小学阶段的英语存在着重视口语写作训练这一现象。其实，依靠单纯的强化口语训练既不能让孩子练就真正地道的口语，也无益于孩子整体英语能力的提高口和应该是相辅相成的。 一、小学高年级学生的英语写作特征 高年级段的小学生，初步具备了抽象概括的思维能力，能对一些过程、结构简单事物进行抽象概括口头丰富，可以凭借语言进行想象和有目的、按顺序、有选择地进行回想。 二、从口头表达到书面写作的转换的一般形式 口头表达是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的。In our school》教学片段中的Ask and answer环节中，T：What do you want to know about this school? S1: What’s in this school? S2: There are many classrooms in this school. S3: Teacher, is there a library in this school? T：Yes, it’s on the fifth floor. S4: Teacher, Are there any computers in this school? 学生通过不断地运用句型Is there a …?和Are there any …? 来口头询问这所学校里所有的设施，为后面学生进行书面写作，即这所学校里有什么功能室、功能室在几楼、里面有什么等等做好铺垫。 2.填补式描述 格式塔心理学认为，人的知觉具有组织性和整体性，知觉的完整模式可以补充或解释不完整的感觉，整体大于部分的组合。填补式描述的操练活动都是从片段的感知出发，在原有的知识经验的基础上进行联想和创造，从而获得一个完整的意义。 在《My school》教学片段中的Look and say环节中，利用PPT教师呈现一幅playground图片，然后是这样的文字：This is our ________. It’s _______ and _______. There’s a _______ and two ________. We can _______.My school这一话题在人教版PEP教材中是四年级上册的内容，这一时段的学生正处于词汇有了一定的积累、更关注学习句子的阶段，填补式描述活动的设计能让学生运用已有的词汇填到横线处来表达自己想要表达的内容，帮助学生建立词汇与句型之间的联系，从而体验句子的表意功能。在这里，学生显然发挥了更多的主动性，避免了学生使用单个词进行话题表达时无话可说的尴尬，为他们更自由的话题表达做好准备，同时也是一种有效的思维训练方法。 3.图片描述 课堂上的图片展示可以使抽象、复杂的事物形象化,使教学内容图文并茂,声形俱现,使课堂气氛生动活泼,信息量加大,知识密度增强。图片展示与实物、动作演示等直观教学方法一般被认为是英语学习初级阶段所常用的教学方法。It is an animal, it’s strong. It likes eating meat. It lives in Africa. It has mane.等等，该活动正体现了新课程所强调的学习方式的转变，积极倡导学生的自主、合作和探究的学习方式。 4.图配文寻找关键信息点 图片首先传递的是一种形象性的信息，有时单单从画面上很难准确无误地理解它要告诉我们的是什么，，…教师运用迁移性点拨的形式，通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三、触类旁通，让学生有话可说，明确讨论的方向和内容可以从以上几点展开，从而教给学生借助已有的知识去发现新知识的本领，并进一步培养学生的思维和创新能力。 5.通过表格对比的方式搭建语言支架 在《Friends》狮子和老鼠的故事教学片段中，Teacher says:“Tiger, elephant and cat are not lion’s friends. The lion’s frie