从学生出发，加强预设的可实践性，促进课中动态生成.docVIP

精心于学案预设，倾心于动态生成 ——从学生出发，加强预设的可实践性，促进课中动态生成的实践研究 宝山区 庙行中心校 谈莉莉 顾春文 【内容提要】：随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。笔者通过教研组实践、观察及反思，以课例为载体，对小学数学教学中如何从学生出发，加强预设，促进学生课中“动态生成”进行相关因素分析，探索促进“动态生成”的有效途径，形成策略。同时建立“动态生成”在小学数学课堂教学中的运用流程图，使之面向第一线的老师，更具有现实性，可操作性。 【关键词】：学案预设（关注学生 课前预设） 动态生成 问题的提出： （1）基于对课前预设的误解： “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设从关注教本，从教师出发转向从学生出发演绎动态学案，能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。当然在实践中，也不能忽视“非预设性生成”要正确处理好两者关系。在一个完整的教学过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成说明学生学习积极性得到充分发挥，他们在主动学习，这样的学习是富有生命活力的学习。同样这种针对学生的“非预设生成”也属于教师工作的“非预设生成”，然而教师在往后的教学中又能把这种“非预设生成”转化为“预设生成”，丰富“预设生成”。 （2）基于新课程中新的学生观： 由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都已经有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动。长期的实践使我们认识到，我们所面临的学生在学习之前对新知都有各自不同的认识，不再是一张白纸，如何从学生出发，加强预设的可实践性，让每个学生都能以他们的“最近发展区”作为起点，进入学习状态，是我们必须给予关注的，因为我们知道，教学预设起点的高低、空间、时间、趣味性、挑战性……直接影响着学生的学习效果。 （3）基于现今数学教学的现状： 新课程理念现已被广大教师所认可，认为这样的教学活动，能形成学生主动、健康可持续发展的意识和能力，并努力地在自己的课堂教学中按新的理念实施教学。期间我们也观摩了很多新理念指导下的实践课，发现普遍存在两种现象： A、预设中关注学生的发展，想方设法从各个可能的环节渗透过程和方法，情感态度和价值观的发展。但在课中老师们仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上，学生只是配合教师完成教案，学生主动建构，知识、能力、情感的动态生成无从谈起，使得生成因缺乏条件而成为一句空话。 B、当前，许多课堂上形式多样，热热闹闹，看似学生的参与面很广，但更多的是没有思维含量，无效的动。结果基础知识都没掌握，以知识为载体的能力、情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁，虚幻的泡沫，使得生成因缺乏深入而无法体现它真正的价值。 长期的实践、观察表明，当前课堂上普遍存在着课前预设与课中生成相互脱节的现象，这是新理念与实践相整合初期必然产生的一个现实的、有待解决的问题。 针对此，我们非常渴望对新课程的课堂进行实践后的针对性聚焦与反思。而对《从学生出发，加强预设的可实践性，促进“动态生成”，就是期望通过再看课堂，针对主题进行实践性的研究，从而给困惑的老师一丝明朗之感，让课堂在动态生成中焕发勃勃生机。 二、实践、观察对象 宝山区、庙行中心校教研组研究课1：四年级第二学期第六单元《平行线》一课。(新授课) 一）教学目标：1、在观察和分类中感知平行线，并在生活情境中完善对平行线的认识。 2、在尝试动手实践中发现科学地平行线的画法。 3、在平行线的检验及相关动手操作过程中，感悟到平行线之间的距离处处相等。 4、培养学生动手实践、观察、分析、比较、抽象能力的同时发展学生的思维品质，突出在“做中学”上激发学生学习的积极情感。 教学重点：平行线的认识和根据要求画平行线 教学难点：“平行线”概念中对“同一平面”的认识和根据要求画平