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三段五步式教学模式 我们科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。 科学“三段五步式”教学模式：（片子） （李洋）提出问题：科学探究始于问题，在课堂教学中，我们有多种方法提出问题，比如《马铃薯在液体中的沉浮》一课我们就使用了亲历观察的方法，这是教材中的情境，（幻灯片）教材中的情境指向单一，让学生很容易想到只有液体不同才能导致马铃薯的沉浮不同。课前我们组的老师分析了学情并根据我校学生的认知基础，创设了这样的情境，（幻灯片）。情境改变后，指向了更多的研究内容，学生除了猜测液体的不同，还会猜到液体量的多少，容器的大小都可能导致马铃薯的沉浮不同，这样会引发孩子更多的思考。 除了利用亲历实验的方法提问，学生还可以在动手实验中主动提问，比如在《光和影》一课。教师在上课伊始就为学生提供了木块、手电、白纸这些有结构的实验材料。学生利用这些材料就能自主的研究出影子的形成条件——光源、遮挡物、屏。而且学生在动手实验的过程中，发现了影子的大小在不断的变化。进而主动提出影子的大小与哪些因素有关呢，因为学生有了动手实验的过程，学生会对这个问题有进一步的思考并根据在实验时所获得的感性认识进行合理的猜测。 （史锐）猜测设计：正像李洋老师所说，有了可研究问题后，就要引导学生对所要研究的问题进行猜测和设计。 首先要让学生依据事实进行大胆猜测，如在教学《昼夜交替现象》一课中，让孩子进行猜想：地球、太阳如何运动，才能产生昼夜交替现象？在课堂上，绝大多数学生回答与地球自转有关，课下我们进行反思时分析，这个回答看似是猜测，其实是学生把现成的结论拿来，并没有动脑过程，通过校本研修，大家认为不应该让学生思维受到局限，应该鼓励学生进行大胆猜测想象，为了让学生的思维能够打开，再上课时我改变了原来只提问的方法，发给学生两个小球，一个代表地球，一个代表太阳，让学生自己动手模拟地球、太阳的运动，孩子们对于这个问题产生很大兴趣，积极拓展自己的思路，我惊喜的发现孩子居然呈现这么多种大胆的猜测：1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转5.地球、太阳旋转的方向不同……（图片）在自由思考的课堂上，孩子学习的兴趣越发浓厚，更愿意主动的参与到课堂中，经常训练学生对同一种现象进行不同种解释，培养了孩子思维的多样性，而我也更加理解怎样进行猜测设计环节的教学。在这样的课堂中，孩子们研究问题的能力不断增强，思维更加全面：在《种子发芽实验》一课中，研究种子发芽可能与哪些因素有关？我们的孩子经过小组充分讨论做出了全面的猜测：种子发芽可能需要阳光、水、空气、温度，土壤…在这个过程中，有的孩子甚至能够分析条件，想到有些条件是不一定需要的，比如土壤，他们依据经验举出反例：生豆芽，这样就剔除了某些无效猜测。我们可以看到，孩子发现问题，分析问题的能力在不断提高，科学素养在逐渐提升。 接下来，引导学生设计实验，“这么多因素中，你怎样证明你提出的因素是真正影响种子发芽的呢？”学生想到要进行对比实验。 在小学阶段让学生学会设计对比实验，是核心内容。我们在三年级“开始渗透，四年级明确提出，到五年级学生已经具有能够独立设计对比试验能力， 收集证据（李哲）收集证据是科学探究得出解释与结论的唯一依据。我们收集证据的方法有：观察、实验、测量、调查、查阅公共资源等。对于学生熟悉、可见的事物现象收集证据比较容易，对于可视性不强的现象我们可以采取模拟实验，自制教具又是模拟实验中重要手段。例如：《骨骼、关节和肌肉》一课，肌肉与骨骼的附着关系就不可见。对于肌肉的功能，学生是无法独立设计实验加以证明的，我们就制作了这样一个教具。（出示教具）用格尺模拟骨骼，用橡皮筋模拟肌肉。（演示）（P片：出示学生演示的照片）学生通过操作这样的教具，然后模仿教具，在身边找到与教具相似学具——比如，折叠格尺。（P片：出示学具照片） 学生操作学具感知完成一系列动作（P片：学生实验照片）于是就会发现（演示）：肌肉只有附着在不同的骨骼上才能牵动所附着骨产生运动。（肌肉与骨骼之间的运动关系） 教师引领学生设计相应的教具与学具，解决了不可见的物体构造性的问题。 再比如我们研究功能性的设计时，我们设计制作了这样一个教具：研究耳朵内部的中耳的功能。（出示教具）（P片：图片）用塑料薄膜模拟鼓膜，用三个不同的泡沫小球模拟三块听小骨，这后面的背板绘制成条形，可以直观地观察到小球振动的幅度。下面我做一下演示。（演示敲鼓）（P片：照片）当声音来临时可以看到三个小球的振动幅度是不同的，最小的小球振幅最大；通过这样的模拟实验学生可以知道鼓膜在声波的作用下产生振动，振动传给听小骨，听小骨传递并放大振动。从而把不可见的中耳