体育与健康学习方式改革的研讨何新宇.ppt

长沙县路口镇麻林中学 何 新 宇 2010年下学期 案例4： 一堂非同寻常的跨栏课 跨栏跑是一项技术比较复杂、节奏比较强的田 径运动项目，它对提高运动员的速度、速度耐 力、柔韧、协调等身体素质以及培养他们勇敢、 顽强意志都有着积极的促进作用。而对跨栏跑 这一比较“危险性”的项目，很多学生表现出害 怕、胆怯、躲避、缺乏信心等心理。从第一节 跨栏课练习情况了解到，有37％的男生能勉强 跳或跨过栏架，而近70％的女生竟连尝试练习 的勇气也没有，更不用说轻松自然的跨栏了(或 跳栏动作)。面对这样情况，我决定从“刺激” (奖励)入手，以“分数”为突破口，激励学生的 尝试欲望，鼓励他们敢于面对困难，接受挑战。 于是，我对技能评价进行了改革，根据不同的水 平设置了三种测评方案： 1．水平阶段一测评：规定起评分为50分。在 跑道上放置2—5个栏架(栏高；男生0.800米，女 生0.700米；栏间距：男生8.00米，女生7.00米)， 学生若能连续跨过2个栏架，得50分；连续跨过 3个栏架，可得60分；以后每多跨过一个栏架者 则再加10分，依此类推，最高分为80分。 2．水平阶段二测评：规定起评分为60分。在 跑道放置3—6个标准高度的栏架(栏高；男生 0.914米，女生0.762米，栏间距；男生8.40米， 女生7.50米)，学生若能连续跨过3个栏架， 得60分；以后每多跨过一个栏架，再奖励10分， 依此类推，最高分90分。 * * 体育与健康学习方式改革的研讨 何新宇 教学过程是师生交往、共同发展的互动 过程。如果说在实施课程教学过程中，只 注重研究教师的教法，而忽视学生学法的 研究和探索，那么，体育教学就会停留在 过去的“竞技”教学中，这样不利于调动学 生的积极性，提高教师教学质量。因此， 作为教师要注重学生的学法研究，引导学 生学会学习。 第一节 激发学生的学习兴趣 第二节 自主学习 第三节 合作学习 第四节 探究学习 第五节 终身体育意识 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣” 古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 兴趣能对人的活动产生巨大的推动作用 兴趣和爱好的区别，如何理解？ 第一节 激发学生的学习兴趣 一、兴趣的定义： 兴趣是人力求认识，探索某种事物或某种 活动的心理倾向，是推动学生学习的内因， 是人们从事活动的重要动力，也是获得知 识、拓宽视野、充实心理活动的极其重要 的动力，它具有强烈的积极情绪色彩。 二、激发学生的学习兴趣的方法和途径 ⒈ 以情感促激励，激励学生的学习兴趣 著名的皮格马列翁效应（美国心理家罗森） 目标激励、情感激励、奖罚激励、榜样 激励、评分激励 ⒉ 以竞赛促参与，激发学生的学习兴趣 每个人都有竞争意识，适当地组织一些 竞赛活动，创设竞争氛围，是激发学生 兴趣、参与运动的一种有效手段，它既能 检验自己的成绩，也能了解对方的实力， 使他们从中找到成就感。 ⒊ 张扬健康个性，增强学生学习的兴趣 新课程强调，教师是学生学习的合作者、 引导者、参与者，而学生是成长的主人、 学习的主体。 ⒋ 体验成功乐趣，强化学生学习的兴趣 成功——兴趣——更大成功——更浓兴趣 形成一种良性循环的效果。 案例1：一节60分钟的课（50米跑测验） 第一次测验时，我严格按照计时方法进行测验(口 令下达时，就开始计时)，然后公布成绩，让每个 学生了解自己的成绩，在此基础上，鼓励、教育 学生再接再厉，力争第二次获得更好的成绩。第 二次测验时，稍微“放宽”了计时要求(学生启动 后就开始计时)，多数学生的成绩都提高了0.1～ 0.3秒，有的甚至提高了0.5秒，而对个别未进步 的学生，也给予o.1秒的奖励，这样，每个学生 的成绩就有不同程度的提高了，大大地激发了他 们的积极性。于是，大家的信心如潮水般涌来， 他们纷纷要求老师再给他们一次机会。同样的道 理，在测验中，以鼓励进取为主，每次都有不同 进步的成绩，让他们有了快乐感受。 评析：在教学中，教师能根据学生的心理，采取 有效的分层次的方法增强学生成功的心理，让他 们时时体会到“喜”的乐趣、“成功”的乐趣，对不同 层次的学生，作出不同层次的要求，且对每达到一 个层次的学生，都进行及时的评价和鼓励，让学生 觉得自己是个成功者，有信心进入下一个层次学习。 在整节测验课中，教师能把握一个“度”进行评价， 深入细致地分析学生的认知水平，因材施教， 自 始自终以“让学生时时享受成功的快乐”为主线组织 教学，不但没有加重学生的学习负担，反而使学生 学得更加有趣、更加活跃、更加快乐。 ⒌