信息技术主题活动的内容开发与建构.docVIP

依托主题内容 引领学生实践探索 作者：浙江省嘉兴市秀洲区油车港镇中心小学　　俞小湖 【摘要】　“主题式学习”是信息技术课程改革带来的一个有效的教学组织形式，而“主题内容”作为“主题式学习”的核心内容，一切的活动过程设计与操作都是围绕其展开的。因此，本文抓住这一重要点，围绕信息技术主题内容的特征表现、主题内容开发的维度及主题内容的动态变化等方面进行论述，以便我们对信息技术主题内容有进一步的认识。 【关键词】　信息技术　　主题内容　　资源开发 教育理论学告诉我们，教学的任务不只是课程的传递和执行，更是对课程的开发与创造。为此，除了要搜集加工课程资源，密切与其他学科的相互联系之外，还要让学生能够依据教材，围绕主题，实现创作。而依托信息技术主题内容的学习，就是把信息技术作为支持学生有效学习的重要手段，在分析学生现在知识技能的基础上，围绕某一主题，学生在教师的帮助、引导下，结合信息技术的学习和应用，以自主、探究、合作的学习方式去观察、收集、处理相关的信息，从而完成既定的学习任务。它可以很好地实现信息技术学与用的有机结合，自然而然地培养了学生对信息的获取、分析、加工、运用等能力，并且将学生的学习过程内化为自身的思维过程和行为方式，从而增强学生的信息意识，提高学生的信息素养。本文抓住信息技术主题内容的建构这一重要点，围绕信息技术主题内容的特征表现、主题内容开发的维度及主题内容的动态变化等方面进行论述，以便我们对信息技术主题内容有进一步的认识。 一、信息技术主题内容的特征表现： 1、主题内容的综合化 主题活动的内容超越了传统单一学科的知识框架，是以儿童的认知规律及年龄特征为基础，联系了儿童自我、家庭、学校、社会生活等各方面的知识内容。它可以是教材中的知识载体，也可以是课堂教学内容的延伸和拓展，甚至还可以是社会中的一些现实性的问题或现象。围绕这一主题内容，其间穿插的是多门学科的知识点，实现的是各学习领域内容横向与纵向的联系与整合。所以说主题活动的内容是广泛的，交错的。 2、多维目标的融合集 　　现代教育目标分类理论明确将教育分为认知、能力与情感三大领域。由此，主题内容确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的一个有机的统一多维目标体系。同时，因为个体的差异形成了学习主体的多元化，而主体的多元势必导致内容目标的多元化，从而很好地实现了过程性目标与结果性目标的统整，是集多维目标于一体的综合体。 　　3、学习资源的丰富性 新课标指出：在教学中要充分利用教学资源。主题活动地有效开展就是以丰富的主题资源为前提。主题式学习实现的是自我、集体、社会、网络等多方资源的共享，其带来的是丰厚的学习素材及资源，不是单科所能包容的。同时，主题内容的丰富性还表现在学习过程中的共享与合作，即不单单是某个对象的单一资源，而是多个对象的共同集合。 二、信息技术主题内容的开发维度 1、生活中提炼主题 活动主题与学生生活相关联，注意到学生生活中长期积累的经验和问题，从而反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象，使主题活动学习成为学生的一种需要。①从学生感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会新闻等等入手，从而生成有学习价值的主题内容。如开展“奥运讯息”、“神六专栏”等主题的小报制作活动。②从儿童的日常生活入手，从儿童普遍存在的问题选取主题。如“不良学习习惯的调查研究”等。但并不是任何现实生活问题、任务都可以用作学习的主题，对于一些相对比较简单明了的内容，就无须再多花费时间去探究了。运用生活中的主题，使学生带着课堂中所学到的信息技术走向社会生活，从而解决问题，从中让学生体验到信息技术在生活中的巨大作用。 结合当地实际，让学生们走进家乡，体验家乡。以开展“家乡变化之我见”主题学习为例。让学生深入农村，去了解、体验，并且把他们这些看到的、想到的、听到的用照片、用文字、用录像等工具把它们记录下来，然后将其制作成电子小报、公益广告、调查报告等等。通过活动，让学生们重新认识了家乡，他们知道了原来我们家乡竟然还有那么多有名的东西：杨溪的生态甲鱼、西湖的水果，植绒更是名扬全国。同时又引出了许许多多的小主题。如“红旗塘水环境的调查与实践”、“植绒与家乡发展”……他们由感性地看到家乡的变化，逐渐发展为理性地看待家乡的变迁和发展。而这期间，通过对信息进行必要的收集与处理，然后来解决问题，建构主题，学生运用信息技术的能力在不断的提升，更让学生在融入生活的学习内容中认识社会、感悟人生、发现自我。 2、学科中整合主题 学科中整合主题强调的是信息技术与其他各科间相联系的横向综合教学，它以各学科之间的某一共通的知识点为纽带有机地结合起来，寻找出其突破口作为学习的主题，开展实践活动。例如，信息技术与美术、科学学科整合，进行“美丽的海底世界”为主题的探索。主题可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景