关于新课标高考历史命题方式的几点猜想[原创].docVIP

关于新课标高考历史命题方式的几点猜想[原创] 新课标的一个重要特点是多种版本共存，高考使用的却是同一套试题。这样势必带来高考命题方式的重大变化，这种变化值得探讨。关于新课标高考历史命题方式，本人有如下猜想。 一．考察各版本的共同知识点。 仔细观察、比较新课标各个版本，可以看到其在具体知识点的选择上有很大的差异，这说明教材编者本身对课程标准就有不同的解读。 以《罗马法》为例。岳麓版讲到了罗马从共和国到帝国的历史发展，这部分不属于课标要求内容，猜想编者的意图应该是为了使古罗马的历史更为完整。命题的可能性就几乎没有了。人教版则废话不说，直奔罗马法而来。在罗马法知识点的选择上，岳麓版存在明显的不足，只讲了《十二铜表法》和查士丁尼《民法大全》，内容显得非常单薄。人教版则从“公民法”讲到“万民法”讲到“自然法”讲到“民法大全”，整个罗马法的发展过程一目了然，非常有条理。 这样一比较，两个版本讲到的共同的知识点就只有《十二铜表法》和查士丁尼《民法大全》了。可以猜想，如果在这部分命题，供命题者选择的就只有这两个知识点了。这些知识点就是我们平时复习的重点。其他内容可以依此推断。这项工作是必须要做的。 二．提供新材料，设置新情境，考察学生阅读、解读、运用历史文献的能力。 也就是一个“脱”字。脱开各个版本的限制，摆脱各个版本的纠缠。多如牛毛的历史文献，可以为命题提供无尽的空间。同时，新材料、新情境又提供了一个不同于课本，但又以课本知识为依托的新的平台，学生可以在这个平台上尽情展现自己的思维和才能。 有专家主张全“脱”，即所有的题目脱开课本，都以新材料、新情境的方式出现。个人认为不妥，这样会导致师生对教材和基本知识的轻视与忽视，对平时的历史教学不利。此类试题不宜过多，适可而止。 三．摆脱具体的、小的知识点，以大知识点为依托重新进行组合，以综合性题目出现。 在具体的、小的知识点的选择与表述方面，我们可以看到各版本是有较大差异的，甚至对一些问题的看法都不一样。如井田制，人教版认为是国有制，岳麓版则认为是国有名义下的实质上的贵族所有制。这些给命题带来了很大的麻烦，命题的选择范围受到很大限制。 解决的办法就是以大知识点为依托重新进行组合，以综合性题目出现。因为课标的限制，在大的知识点方面，各版本的选择基本上是一致的。以此为思路命题，命题的空间就很大了。如下题。 该题以三次改革的代表人物的言论立意，要求回答言论的含义及在改革措施中的体现。言论的含义可以考察学生对历史资料的解读、运用能力。三次改革的措施只也只从大的方面考察，这样就能做到对使用不同版本学生的公正、公平。 四．以开放型、选择型设问的方式命题。 所谓开放型试题，就是要求学生对某个人物、事件等谈谈自己的看法。这样的题目可以不预设答案，学生的答案也可以是开放的，回答只要持之有据，言之有理即可。这样的题目，学生可以放飞自己的思维，展示自己的思想和观点。 所谓选择型试题，就是给出几个内容，让学生自己选择。学生可以根据自己学习的情况或者个人爱好来选择题目。这两种命题方式都可以摆脱不同版本的限制，为命题，也为学生答题提供了巨大的空间。如下题。 以上是一些不成熟的看法。新课标的推行带来了新的教学理念、新的教学模式，也给教师带来了很多的困惑和巨大的挑战。课改已走到这步了，任何埋怨都于事无补。我们要做的应该是静下心来好好想想怎样才能做好。