关于有效教学的再思考.ppt

关于有效教学的再思考 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wyjun2003@ 025一、有效教学的认识 关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间（这是典型的“工程学”观念） 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的盛行与此有很大关系） 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。 这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三是我们如何检测出发展。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。 第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观” 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的“新发展观”。 对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以“学生幸福”为本（当今中国学生幸福吗？他们愿意到学校来上学吗？每一个有良知的良善的校长、教师都要问一问自己） ； 在教学中，就要按照新课改的要求，参照“三维目标”来确定学生的素质发展，不能唯知识。 第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。也就是说，有效教学如果是让学生学的轻松愉快、发展良好，我们就不能不关注如何发展、发展手段的问题。 当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管理”——其前世今生“泰罗制管理”的现实翻版）指导下，“死揪” 横行（死磨硬缠——拼时间），不择手段地向学生榨取“剩余价值”。据一组调查数据的启示： 学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。但是，学生的课堂学习以及作业还是以练习记忆为主，实践性、探索性的学习以及作业占的比例极少。 这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自学生的认识： 学生认为学校教育实际关注的目标是：基础知识技能（70%），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下（这些除了知识技能，都是一个人在未来职场上成功的关键因素），而认为学校关心学生身心健康只有11%左右——这一数据由近期公布的学生体质测试情况所验证。 据《扬子晚报》2012年4月3日报道：去年（2011年）公布的学生体质监测结果显示： 我省学生身高增加、耐力素质提高，但是肥胖率依然增加，肺活量还在下降，速度变慢、力量耐力变差等一系列问题。而缺乏体育活动、静坐的生活方式是主因。据江苏省体育科学研究所近期对部分小学的一项研究显示： 2—4年级学生在校时参加中等强度以上的体育活动时间未达到1小时，更为严重的是，孩子们在周末的体育活动时间，刚刚超过在校时的一半！而孩子们每天静坐的时间超过10个小时）（顺便说一下：国外研究表明，每天增加30—40分钟体育锻炼，非但不会影响成绩，还会提高数学成绩） 第三，对于“发展”的检测，不能急功近利。要有长期及可持续发展的眼界。 从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为： 一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出的思考；） 二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来“高考状元”职场成就引出的思考）。 因此，我们已经到了要好好思考如何运用“既要……更要……”将“仰望星空……脚踏实地”组成句子的时候了！（其背后反映不同的价值取向） 那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从“教学设计”所包含的过程性要素来谈谈这一问题。 二、有效教学设计的操作 （一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。 如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的