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Constructivism e-Learning 王治文 wzw@zjei.net 内容概要 建构主义解读 建构主义理论的教学启示 信息化学习与建构主义 基于建构主义的网络教学观念与模式 误区辨析 建构主义再解读 建构主义的影响与流派 认知建构主义 社会建构主义 建构主义的影响与流派 目前最主流的学习理论基础 因特网检索条目（11万英文＋8千中文） 概念：与行为主义相对，对知识和学习的解释的一些宽泛的哲学思潮，强调学习者在理解环境和赋予信息以特殊意义方面的作用 认知建构主义与社会建构主义 其他不同倾向 认知建构主义Constructivism 认知建构主义（较注重个体认知） 基于瑞士发展心里学家简.皮亚杰（Jean Piaget，1986－1980）的工作 皮亚杰的理论可分为两个主要部分：“年龄与阶段” 部分主要论述儿童认知发展的阶段，指出不同年龄段的儿童能与不能理解什么内容。而另一部分即是描述儿童如何发展认知能力的发展理论。正是这一认知发展理论是许多教育工作者关注的焦点，因为它是教与学的认知建构主义方法的主要理论基础。 认知建构主义 皮亚杰的认知发展理论提出，人类不可能被“授予（given）”他们能够立即理解和应用的信息。相反，人类必须“构建（construct）”他们自己的知识。他们通过经验构筑他们的知识。经验使他们能够创建图式(schemas)——他们头脑中的心理模型。这些图式通过两个主要的互补过程改变、扩展，变得纯熟：类化(assimilation)与调纳( accommodation) schemas 图式，台湾学界也有译作基模，或心理符号，心理模型（Mental Model）、范式 也是信息学术语（XML、Microsoft） “总的概念、范畴或情景，依据此创建主题构架，具体的信息细节围绕此主题构架才译出意义 ”，“认知结构，关于概念或典型刺激的知识象征，包括属性及这些属性之间的关系 ” 类似于认识世界的内因（主观属性）。同样的客观事实或信息，在不同的人脑中，反映或者说解读可以是不一样的 Assimilation 近似化的意思。在这里，它有近似化从而归为已有类别的意思 类似人工智能领域的模式识别 有强化的作用（兼容行为主义的R-S说） 知识迁移作用 输入的信息与原有的Schema相去太远或负向反馈足够有效时，原有的Schema无法解读输入 ，平衡破坏 Accommodation 调整与扩展，常译作顺应，作者译为“调纳” 字面意思：提供膳宿 显然是认知发展的重要过程 有一定限度—邻近发展区理论（维果斯基 ） 社会建构主义 社会建构主义（侧重基于社会环境与交流的认知 ） 由白俄罗斯（前苏联）心理学家维果斯基（L.S. Vygotsky，1896－1934）倡导 60年代起才受到世界的关注和重视 起先在语言教学中应用广泛 维果斯基理论的三个要点 一是强调文化的重要性 二是语言的核心角色 三是邻近区成长和发展（zone of proximal growth or development），有时简称邻近发展区理论。 建构主义与哲学 苏格拉底（Socrates，470-399 B.C.） 孔子 实践的基础 建构主义理论的教学启示 学习是一个主动的过程。对于信息的类化和调纳，直接经验，出错，寻找解决方案是有效的催化剂 信息展示仍然非常重要，但应当作解决问题的助手 学习应该完整（whole），真实（authentic）和现实（real） 教师不再是纯粹的知识传授者。教师的重要角色是为儿童自发的探索提供一个丰富的环境 玩（包括表演或角色扮演）在认知发展中有积极作用，有助于抽象 语言、表达与交流的作用 邻近发展区的运用 建构主义与现代信息技术 帕波特的“干净”与 “肮脏”说 专制（行为）主义与建构主义说（考布雷 1992） “知识不是可以传输的商品，而交流则不止是传输的手段”（格拉舍费尔） 建构主义为教育改革，包括信息技术的积极合理使用提供了坚实的理论基础 基于建构主义的信息化学习模式 信息技术有可能给建构主义进一步进入教学的可操作领域提供现实的平台 技术用于教学也有它的复杂性和局限性 技术有强化作用。教学一旦采用了现代信息技术，无论有意无意，会将教学活动背后的认知观念或教学理念体现得更加强烈 支架模式 Scaffolding Instruction（所谓脚手架） 尤其重视邻近发展区理论的指导作用 经常通过一系列循序渐进的问题和相应的学习资源，来帮助学习者 比较接近基于课程内容和课堂的探究式教学，适合结构化和逻辑性较强的学科内容如自然科学等 抛锚模式 Anchored Instruction 共享学习环境，学生分成小组 活动围绕某个真实或现实的情景（或问题）设计和展开，类似研究性学习