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关于课堂观察的一些思考 一、课堂观察的意义 从不同的角度看问题，站在他人的立场上分析问题，理解并运用他人的长处。 实现合作与共享，从有经验的、有特长的教师那里获得启示。 学会如何判断教学过程的质量。 确定自己的目标。 获得自信，提高专业能力。 二、课堂观察的领域 课堂管理 教学过程的清晰度 教学指导方式的多样性 教学目标的落实程度 教学过程中的学生参与程度 高级思维能力的培养 三、课堂观察与记录的方式 叙事性记录 案例型 过程型 主题型 直观型 课堂行为频度记录 课堂行为度量记录 四、课堂管理 事先制订与传达课堂规章制度 制定规章制度的原则 与学习氛围相吻合。 必须具有可行性。 体现出对学生课堂行为要求的最低限度。 常用的规章制度内容 离开座位 回答问题、发表意见 小组活动或讨论交流时 违反纪律 四、课堂管理 使用策略帮助学生养成良好的习惯 用表扬和鼓励。“做得好。” 给出解释。“这是很重要的原因。” 给予帮助。“如果你有问题，不要担心，问我。” 接受多样性。“我以前没有听说过这个，告诉我它的意思。” 给予特别奖励。“最快完成任务的人可以加分” 四、课堂管理 运用策略阻止学生产生干扰课堂的行为 预测将要发生的：扫视、加快速度、拿走分散注意力的东西、激发兴趣、改变作为安排 控制正在进行的：近距离控制、眼神交流、提醒纪律、点名、同伴表扬 结束非常严重的：警告、取消感兴趣的活动 五、教学过程的清晰度 向学生讲明学习目标。 多途径地讲述教学目标。 指明学生的具体行为是什么。（命名、识别、解释、总结、分析、使用、解决、证明、关联、区分、创造、设计、判断、辩护、倾听、专心、注意、遵从、服从、参与、偏好……） 五、教学过程的清晰度 提供必须的基础知识和背景材料 与过去的学习内容联系。 口头或书面提出即将要学的内容。 与将来要学的内容联系。 提供线索。 补充学习材料。 五、教学过程的清晰度 （如有必要）复习巩固相关的前提性知识。 让学生相互检查作业。 提问一些难点。 让优秀学生做演示。 五、教学过程的清晰度 清楚的指令 活动、任务的类型明确（口头回答、动手练习、分组讨论、上台演示……） 学生的反映（请求重复、不明白需要解释、直接表示不明白或相应的动作） 教师对学生反映的处理（批评学生、重复指令或指导、对学生的疑问进行解答、请学生重复、忽视学生的反映） 五、教学过程的清晰度 符合学生学习理解水平的教学活动 低于学生理解水平：学生自言自语、学生不听讲、学生做其他作业、学生挑战教师的权威和知识 稍高（适合）于学生理解水平：学生注意力集中在教师身上、学生主动回答问题、学生配合教师的要求、学生问关键性的问题 高于学生理解水平：学生无动于衷、学生回答问题不正确、学生不理解教师的问题、学生没有对教学内容做出应有的反应 五、教学过程的清晰度 运用案例、图表和演示 板书 幻灯片 模型演示 案例 个人经历 联系以往学习 比较与对照 五、教学过程的清晰度 总结和回顾 与其他学科联系起来 概括地陈述所教的教学内容 利用简练的语言、图示表示知识间的联系 六、教学指导方式的多样性 运用相应工具吸引学生的注意力 口头陈述和提问：激起兴趣、引起矛盾、引出对立观点、激起惊诧 视觉工具：图表、板书、图片 教学媒体：音乐、电影、电视、录像、动画、互动软件 真实再现：实物、模型、实验仪器 六、教学指导方式的多样性 生动而富有激情 身体移动，与所教班级、与讲授内容相适应，做出适度的动作或姿势。 目光接触，扫视全班、左右兼顾。 语气语调，结合教学内容抑扬顿挫。 姿态，姿态自然，富有表现力。 六、教学指导方式的多样性 采用多种奖励措施 口头表扬（“好”），点头，微笑 口头表扬，讲明表扬的理由 示范学生的回答（写在黑板上、执行操作） 让学生告诉其他学生如何做 同伴赞许 担任小组工作 加分 六、教学指导方式的多样性 提问方式的多样性 教师提问：简单、发散、多种解释的问题 教师对学生的答案的反应：认可、部分认可、不认可 教师追问的情况：没有追问、进一步说明、引出新知识、专向新话题、让其他同学回答 六、教学指导方式的多样性 运用学生的智慧 认可，认可学生的观点。 修正，教师用自己的话来复述或者重新组织学生的观点。 应用，用学生的话语引出问题的下一步逻辑分析。 比较，找出学生的观点与先前观点的联系。 总结，用学生的话语作为总结 七、教学目标的落实 科学地、系统设计教学过程 理解课程标准 分析教学目的 分析学生实际情况 编写教学目标 确定评价标准和方法 制定教学内容和活动 七、教学目标的落实 有效地解决教学过程中出现的问题 活动开始或过渡时学生高声讲话 活动过度时学生的课堂交流延误下一项活动的进行 学生在活动预定时间结束前早已完成任务 下一活动开始后，学生还在进行前一项活动 部分