减数分裂中的染色体行为教学设计.docVIP

“减数分裂中的染色体行为”教学设计 普陀三中 何舟捍 一、设计思路 减数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中, 减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容，是遗传和变异的细胞学基础，也是学生理解有性生殖后代比无性生殖有更多变异和生活力根本原因的基础。因此，学生减数分裂知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。在高三第一轮复习时将减数分裂和与之有内在联系的相关内容适时地融合，使学生在高二基础知识的认知水平上，能够将知识由点到线，将线交织成网，扎实、系统地建构知识网络。 二、教学分析 1．教材分析：浙科版高中《生物》必修二“第二章第一节染色体与遗传”在整个高中生物知识体系中，是一个相对的内容明 七、教学过程（整堂课分三步走） （以精子形成过程为例） ［第一步］ 1．比较和区分体细胞与有性生殖细胞 体细胞与有性生殖细胞（以二倍体为例） 核中染色体、DNA数量 （与本物种染色体、DNA数相比） 来源 有无同源染色体 体细胞 与本物种相同 有丝分裂 有同源染色体 有性生殖细胞 本物种的一半 减数分裂 无同源染色体 使学生形成以下的基本认识： 2．多媒体课件（或板书）分步完成下列内容： 实现以下的教学目标：①重温：减数分裂概念（染色体复制次数、分裂次数、分裂结果——染色体、 DNA数目均减半）；②明确：减数分裂过程中细胞名称变化的原因；③总结：造成染色体、DNA数目增减的原因。 3．多媒体课件演示：明确同源染色体的概念，进而分析联会、四分体现象。 4．看图训练：减数分裂识图能力，推导各细胞中染色体、DNA数目变化。 据图提出问题，引导学生识图、提取有效信息：（学生回答） （1）哪一段表示减数分裂间期？理由？细胞名称？ （2）哪一段为初级精母细胞？这一阶段染色体会发生哪些主要行为？ （3）次级精母细胞属于哪一段？染色体的主要行为？ f点的含义？ （4）f ～2n（n为同源染色体的对数） 让学生明确： 杂合体（F1）减数分裂，形成配子时，同源染色体分离→其上等位基因随之分离进入不同配子→F2性状分离 非同源染色体自由组合→其上非等位基因也随之自由组合→F2性状自由组合 2．典型练习巩固训练： 例：果蝇的红眼(Ｗ)对白眼(w)为显性，这对等位基因位于X染色体上，下图表示一红眼雄果蝇与一红眼雌果蝇分别通过减数分裂产生配子，再交配生出一白眼雄果蝇的过程，请据图回答： (1)写出A、B、E细胞的名称： A B E (2)画出图中C、D、G细胞的染色体示意图。凡X染色体上有白眼基因的用Xw记号表示。 (3)若精子C与卵细胞F结合，产生后代的基因型为 。表现型为 。 (4)若亲代红眼雌果蝇与一白眼雄果蝇交配，则子代总数中出现雄性红眼果蝇的概率 为 ，出现雌性白眼果蝇的概率为 。 通过[第二步]实现以下的教学目标：①巩固减数分裂过程中各细胞名称；②比较精、卵形成的差别；③训练识图、绘图技能，理解减数分裂过程中，X、Y染色体分离与伴性遗传之间的内在联系。 [第三步] 1．回顾和总结：减数分裂过程中可遗传变异的来源 ①基因突变（可发生在减Ⅰ间期） 交叉互换（减Ⅰ四分体时期） ②基因重组 非同源染色体的自由组合（减Ⅰ后期） 减Ⅰ四分体时期 同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换 导致基因重组 ③染色体变异（结构、数目） 唐氏综合症——“21三体综合症”异常配子形成的时期可能性分析。 2．有丝分裂、减数分裂比较 比较项目 减数分裂 有丝分裂 发生的场所 只在生殖腺内（原始生殖细胞） 全身各处（体细胞） 染色体复制 一次 一次 细胞分裂 两次 一次 子细胞染色体数 比母细胞减半 与母细胞相同 子细胞类型 1个(卵)或4个(精子) 2个体细胞 同源染色体联会 有 无 同源染色体分离 有 无 非同源染色体自由组合 有 无 3．减数分裂和有丝分裂细胞图的鉴别： ①“三看识别法” 一看: 看细胞中染色体数目：若为奇数, 则一定是减Ⅱ, 且细胞中无同源染色体存在；若为偶数,进行第二看。 二看: 细胞中有无同源染色体,若无同源染色体,则一定是减Ⅱ；若有同源染色体存在,进行第三看。 三看: 同源染色体行为: 有无同源染色体联会 有：减I 　 有无四分体 有无同源染色体分离