创造的系统进化观及其在科学教育上的一些应用.doc

創造的系統進化觀及其在科學教育上的一些應用 林財庫 高雄師範大學 物理系所 摘要：本文首次以系統科學及其廣義進化的綜合理論來詮釋創造，嘗試以各種不同領域及不同組織層次之進化論的共同過程、模式和機制即遺傳、變異、選擇、新遺傳的反饋迴環)來聯繫創造的本質「新且有用之理念、行動與成果」)，建立「創造與進化」兩概念在此聯繫上的錨碇(anchor)關係，使得不同知識領域及不同組織層次的進化論，或可經由這種聯繫被自覺的用來建構不同類型及不同等級之「創造的理論、邏輯、技法和教學課程」。並建議以各不同領域及組織層次之進化論的範疇、模式、理論、方法、邏輯等為主要脈絡來設計和發展部分的自然科學各學科的統整教材及教學活動，以培養學習者與進化論相關之各種不同類型及等級的創造力。關鍵詞：創造、進化、統整課程、平行同構、系統典範。背景、目的及重要性 我國正在推動之知識（智能）經濟時代的教育改革強調把知識轉化為能力、把能力轉化為創造力，把提升每位國民的個人創造力和群體創造力作為提升個體和群體之生產力和經濟力的主要手段。並且在達成這個遠大目標的實踐過程中，同時嘗試提供積極進取的實踐環境和條件，使參與教改者之間能形成緊密的伙伴關係，希望每個參與者能提升其個人的生命願景而與群體（教學小組、學校、社區、社會、國家等）的共同願景相結合。而達成這種素質的終身學習、智能之擴展提升和整體永續發展之理想願景的具體實踐策略和行動綱領，個人認為就是教育部（1998）「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中所提出的「課程（教材）統整與教學協同」。如何把這兩個關鍵策略和綱領的實踐與每位國民之創造力的培養成功的結合起來，形成一種有效率之組織和成長的核心，個人認為是此策略能否成功，教育改革的理想願景能否能在較短的時間內見到成效的重要關鍵。本文首次嘗試以系統科學的廣義進化論來建構「創造的本質與廣義進化之過程、模式與機制間的等同關係」，希望能以不同領域及不同組織層次之發生、發展和進化的共同範疇、模式、理論、規律和邏輯等來協助建構創造的理論、創造的邏輯以及與之相應的各種創造技法，作為發展九年一貫自然與生活科技學習領域之「統整教材」和「創意教學活動」的模式與策略、以及實踐「協同教學」之實務的理論基礎和組織及成長的核心。期能經由這種「廣義進化之統整進程」的實踐，建立各種不同領域、不同類型、不同層次之創造間的具體聯繫關係，把這些豐富多元之創造力的培養統合起來成為一個能持續進化的整體，期使創造力的培養能轉變成自覺進化的努力，使培養創造力的智能經濟時代成為自覺進化的時代。 貳、文獻探討及分析 創造力（或創造學）的研究是當代眾多學術領域（例如藝術、心理學、教育學、人才學、行為科學、腦科學、人工智能、科學史哲、經濟學、管理科學、運籌學等領域）的顯學。據估計近50年來全世界所發表的有關創造學的論文約有六萬二千多篇，提出創造技法340多種，發展了100多種創造力的評估量表，以及10多種培養創造力的教學課程（引自嚴智澤等，2002）。聯合國教科文組織把1970-80年命名為創造性學習的十年，1990- 2000年為腦科學的世紀，未來學的學者預言21世紀是「創造學教育」的世紀，也應該是「人類自覺進化」的世紀。這個預言與美國創造學之父A.F.Osbern（1953）在其名著運用想像力一書中的遠見一致，他說：「在現代的社會中我們的前途和命運很可能主要取決於教育與用創造性的觀念來考察一切之能力的競爭。未來的時代必將是人類整體進行自覺創造的時代」。他用自己的理論和實踐，揭示了創造學的兩個基本原理，一是「創造力是人類從實踐中獲得的一種能力，是人人都具有的一種潛在能力」；二是「創造力和其他技能一樣是可以通過教育或訓練在課堂裡學習而激發出來的，並且可以在實踐和鍛鍊中不斷提高和增強」。 本文以下從心理學的創造觀來說明創造的本質是「新且有用（有價值）的理念、行動與成果」；從各種不同領域的進化理論（依組織層次（或複雜度及調控等級）的不同，由低至高依序是物種進化論、發生認識論、科學哲學各主要流派的知識發展觀、進化認識論、系統科學的廣義進化論等來說明各種不同組織層次之進化的共同過程、模式和機制是「遺傳、變異、選擇、新遺傳等的反饋迴環」。由創造的本質及進化的共同過程、模式和機制間的聯繫關係來建立創造與進化兩概念在此聯繫上的等同關係。由此建議各種不同領域和組織層次的進化觀或許可被用來更深入的瞭解創造的本質；進化論的範疇、模式、理論、規律和邏輯等或許可被用來建構各種不同類型及等級之創造的理論、邏輯、技法和教學課程，以培養各種不同類型和等級的創造力。本文進一步假設，各種不同組織層次之系統的進化有如一系列進化的階梯（參圖），彼此間具有「平行同構的關係」（參圖），可經由「異中有同、同中有異