初中物理“自讲互评”型复习课教学模式初探.pptVIP

平度市杭州路中学 物理组 一、问题的提出 传统的老师讲，学生听、记的复习课教学模式，使学生处于消极的被动状态，不利于提高学习效率，不利于培养学生的想象能力和创造能力,甚至会把学生培养成一台台听任老师操纵的机器、一只只等待老师喂养的鸭子。老师提问知识结构及习题，学生回答的教学模式，虽然在培养学生能力方面前进了一步，但有时也是牵着学生的思维沿着老师预先设计的路途走，不利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性，不利于学生形成健全的人格。 在这种情形下，我们提出了“自讲互评”教学模式，即以学生为主体，学生当演员登上讲台自己讲解知识结构和习题的做法；教师为导演，引导学生自主构建知识体系，自主分析、讲解习题，自主归纳规律；学生之间课前、课后和课堂上进行合作，相互讨论、相互评价。 在这种模式下，我们该放手时就放手：学生能观察的要放手让学生观察，学生能思考的要放手让学生思考，学生能表述的要放手让学生表述，学生能动手的要放手让学生动手，学生能归纳的要放手让学生归纳，甚至学生能讲解的也要放手让学生登上讲台讲解，教师切忌包办代替。 也就是教师要放手让学生自由、大胆地想，自由、大胆地做，自由、大胆地总结、讲解，使学生学得积极主动，轻松愉快，旨在提高全体学生的科学素质。 二、理论依据 1、科学研究表明：人类脑发育情况如下图所示： “脑的可塑性” 2、研究工作者搜集了大量的数据，将各种学习方法的学习效率比较如下： 3、《物理课程标准》指出：要“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”。教育的真谛在于引导学生自主发展，课堂应该成为促进学生自主发展的阵地。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式；新课改理论指出：可以让学生当老师，虽然盲人带盲人有一定的局限性，但在某些时候还是可取的。 这些是“自讲互评”教学模式的有力依据。 4、著名教育改革家魏书生的成功经验：将“教室”叫做“学室”，将“教本”叫做“学本”，学生背上书包，走进学室，打开学本，自主学习。他还有过精辟论述“学生能讲的知识尽可能让学生讲” 。 “自讲互评”的学习方式，跟这种方法很相似。 5、爱因斯坦在他的著名演讲《培养独立工作和独立思考的人》中指出：学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。爱因斯坦又指出：学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使它成为一个专家。“自讲互评”的过程，恰好是一个发展独立思考和独立判断的能力的过程，是一个促进人格和谐的过程。 6、复习课是复习巩固知识的过程，学生已经有了一定的知识基础和能力基础。 中学生有求知欲强、好动、好胜心强等心理特点，这又为“自讲互评”奠定了心理基础。 这些都说明，“自讲互评”教学模式在初中生中实施有坚实的理论基础，不是空中楼阁。 三、一般操作程序：学生活动如下： 教师活动：组织、引导、启发、评价，及时灵活地处理课堂上一些随机生成的问题。 整个教学过程以“整、分、合、补、测”为主要线索，以“小循环多反馈”为主要反馈方式，以学生的“自讲互评”为主要活动形式展开，具体操作方法如下： １、分配方式：老师搜集本单元的练习题，将本单元的知识结构和适量的练习题做为作业布置给学生，并把其中的每个知识结构和每道题都分配给学生，请学生在课堂上当老师讲解。分配原则是：量力而行。将简单的题目分给基础不太好的学生；中等的题目分给中等生；较难的题目分给基础较好的学生，在迫不得已的情况下，可采取师生互动的形式讲解有难度的题目。（因为有任务在身，学生会积极准备，经过独立思考、同伴讨论还解决不了的问题，他们会积极地向老师请教，直到弄懂为止，以便在课堂上顺利讲解。） 学生熟悉该套路之后，教师可放手让学生代表分配任务，从中培养学生自主、合作能力及组织管理能力。 ２、登台讲解：对于思维活跃、发言积极、勇敢大方的学生可直接放手，请其当老师登台讲解；对于不善言辞、不愿抛头露面的学生，可逐步引导：先是提问，使其从座位上站起来回答；再请她把用到的公式写到黑板上（告诉她为了直观些），使她从座位上走讲台上板书；再请她念遍，使她得到在讲台上发言的锻炼；如此练下去，这样的学生便能自主登台讲解。我们的课堂教学也就能够真正地让怯懦的人勇敢、让无能的人有能、让无知的人有知了。 ３、制作课件：我们把学生登台讲解时需要对照的图形和解题步骤称为课件，这课件如何制作？ 由于受电化教学条件的限制，只能由学生制作