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初中生英语阅读现状及指导对策 龙岗区福安学校 黄志 [摘要]本文依据英语阅读教学的现状，探讨如何将课内外英语阅读活动相结合培养英语阅读意识和习惯，让学生“想读”、“会读”并且“爱读”和“畅读”。 [关键词] 英语阅读 图式阅读理论 阅读循环圈 一、问题研究的背景 作为国际通用语言之一的英语在中国中入WTO以后，对中国有着更为重要的意义。熟练掌握英语成为现代人必备的素质。 然而一直以来，中国的英语教学被曾批判为“费时较多，收效较少”。有人认为英语学习的误区之一便是“精而不泛”。学者、专家认这阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。②阅读时逐字逐行指读（占39.58%）； ③遇到生词就查字典（占32.46%）； ④没有用英语思维的习惯，阅读时往往想着将文章翻译成中文再理解（占57.31%）； ⑤迂回读，靠反复查看前面读过的内容来保持思维的连贯（占56.41%）。 2、英语阅读教学中存在的普遍问题 所选阅读材料单一。 —我害怕阅读。 （4）没有引导学生进行“真正的阅读” 什么是真正的阅读？著名教育家苏霍姆林斯基说： “占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。” 从笔者平时所听的大量阅读教学课来看，阅读的主要活动是让学生用阅读策略根据所读内容回答不同形式的题，如填空，选择等突出阅读技能的训练和对知识点的掌握。而这种所谓的“阅读活动”是缺少互动的，没有心灵与文本的对话。在学生的理解中，英语阅读就是做题。正如阿甲在《帮助孩子爱上阅读》中说到“由于阅读中过强的功利意识，以及对‘知识’概念的狭隘理解，人们往往从‘识多少字’、读到多少知识点”等量化指标来判断儿童阅读的成效。” 由于过分强调阅读技巧，反而导致学生越来越厌恶阅读。美国著名阅读研究专家崔利斯经过调查指出“阅读分数告诉我们，许多美国学生懂得如何阅读。但是这些孩子在学生时代以及长大成人以后的行为却告诉我们，由于他们不是很喜欢阅读，因此不经常阅读。我们教孩子‘如何阅读’，却忘了教他们‘想要’阅读。” （三）课外英语阅读情况 1、大部分学生对英语课外阅读的认识停留在浅表的层面。他们认为阅读的目的是增加 词汇量和提高阅读水平，只有20%的学生认为可以开阔知识面，改变个人的知识与智力现状。 2、词汇障碍太多的书籍导致学生放弃阅读。学生的课外英语阅读材料主要来源是阅读 类的试题和自购的英文报刊或杂志，仅有15.8%的学生读过5本以上的英语课外读物。50%的学生家中的英语课外书籍不到5本。而且现在市场上英语课外阅读书籍分级标准不明，判断生词的标准也不一样。 3、学生对于阅读内容根据个人的爱好有一定的取向性。有48.10%的学生喜欢英语短文 故事类型的课外读物，喜欢科普知识类型的就只有14.33%。40.08%的学生遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读。10.22%的学生想读却找不到自己爱读的内容。 4、阅读时间没有保证，阅读量不足，阅读氛围不浓。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100～150词，初三学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。大部分学生的阅读量不足6万。还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。 三、如何指导中学生进行英语阅读 （一）转变阅读观，激学生“愿读” 叶：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。 (skimming)；②找读 (scanning)；③预测下文 (predicting)；④理解大意 (main ideas)；⑤猜测词义(guessing)；⑥条理判断(reasoning)；⑦了解重点细节(major details)； （8）理解文章结构(structure)； （9）理解图表信息(table/figures)； （10）理解逻辑关系(logic) ； （11）理解作者意图(author’s tone)； （12）根据事实推理（reference）等。 教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。 2、运用图式理论指导阅读教学 有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。造成阅读障碍的原因就不是词汇了。美国人工智能专家鲁梅哈特d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1) 读者不具备与文章内容相关的图式schema）；(2) 读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3) 读者自以为读懂了文章，但却误解了