初二与初三语文教学的有效衔接.ppt

初二与初三语文教学的有效衔接 2012.3.1 一、关于第一学期期末质量抽测的说明 试卷 成绩 网络研讨中反映的问题 建议 二、本学期教学的重点——衔接 根据课程标准和教材编写的体例，初中阶段的语 文能力要求如下： （一）阅读分年级教学重点 六年级 整体感受 分类概括 体验悟得 七年级 重点把握 逻辑分析 局部评价 八年级 全面认知 辩证分析 整体评价（内容和形式） 九年级 综合理解 综合分析 意境鉴赏 （二）写作分年级教学重点 六年级 从我写起，叙述为主，快乐作文 七年级 关注生活，叙议结合，兼及描写 八年级 留意社会，多角度表达，侧重说明 九年级 评论人事，综合表达，学会议论 （三）口语交际分年级教学重点 六年级 发言（清楚 连贯 完整） 七年级 讨论（观点明确 突出重点 善于倾听） 八年级 辩说（辨析同异 勇于质疑 有逻辑性） 九年级 演讲（观点鲜明 调理清楚 有鼓动性） 衔接不是完全初三化。 以教材为本完成教学任务 （议论文、元曲） 了解中考要求进行必要的知识能力储备 （考试目标、考试篇目） 三、有效衔接 （一）阅读教学 读懂每一篇文章 明确文体知识（由一篇到一类） 掌握基本的阅读方法（思维训练） 形成阅读自觉（提炼、迁移、内化） 兼顾片段写作训练 【案例】第三单元阅读教学 议论文的文体知识：三要素 语言特点 论证结构 具体教学内容选择： 1.把握论述思路（句—段—篇中的路标性语 词、句式、标点），理解议论严密的逻辑性 2.体会语言特点（表达作者情感倾向的语词、 句段中的关联词、限制或修饰的词语） 教学建议： 1.朗读（具体感受句与句的逻辑关系） 例： 一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是 不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求 甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度 同样没有充分的理由。 （《不求甚解》） 2.熟读（课文内容的填充） 3.注重阅读的方法 如何把握论点？ 事实论据的特点？ 如何突出重点地概述事实论据的内容？ 例： 诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。 如何理清论证的思路？ 理清议论思路，整体把握文脉 例：《不求甚解》 1.一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。 2.不求甚解这句话最早是陶渊明说的。 3.应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。……读书的要诀，全在于会意。 4.可见不求甚解四字的含义，有两层：…… 5.要学习得好，就不能死读，而必须活读，就是说…… 6.在这一方面，古人的确有许多成功的经验。 7.当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。 8.因此，重要的书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。 议论性片段写作 对内容——现象进行评价：观点？为什么持这个观点？） 对形式——表现手法、语言特点等进行评价：什么手法？什么特点？表达效果如何？ 【案例】片段写作训练题目： 《最后一课》：文章结尾主要抓住韩麦尔先生的神态、动作等进行描写，请联系全文，说说作者这样写有什么好处。 《钱钟书先生》：第5—8段只有说话的内容，请加入人物的神态或动作，作一具体的对话场景描写。 品读第10段，结合全文内容写出你的读后感。请从你的积累中默写一首有关“秋”的诗，并用80字左右说说你的理解或感受。 （摘自光明日报出版社《单元测评》） 注意： 片段写作依表达方式分为：记叙类片段、议论类片段和说明类片段 读写结合是主要训练途径 片段写作不求结构完整，根据不同写作要求掌握规范的写作要点 片段写作格式规范 评价文本内容： 议论为主，强调明确的观点及 其依据（文本内容的概要、摘引） 评价言语形式： 议论为主，强调表达效果的分 析及其依据（具体内容的概述、援 引） 仿写： 叙述为主，强调依据提目对某种特定形式（词性、修辞、句式、句群结构、表现手法等）的仿照运用，一般内容（话题）自拟 改写： 叙述为主，强调依据题目把一种言语形式改换为另一种（人称、叙述方式、文体