利用“先学后教，小组合作”学习为学困生脱帽吉安县敦厚镇.pptVIP

利用“先学后教，小组合作”学习为学困生脱帽吉安县敦厚镇中心小学 彭春花 几年来，我在我担任的高年级语文教学中，大胆进行课堂教学尝试，利用“先学后教、小组合作”的教学模式进行教学，它对提高课堂学习效率、学生良好习惯的形成、集体观念的建立等都有重要的意义。为此，我在此过程中积极为学困生脱帽。具体做法是这样的： 一、分组巧搭配 学困生往往表现为学习成绩差，有些懒惰怠慢，有些甚至品行不端等特点。因此，为充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，使成员在性格才能倾向特征、学习成绩等诸多方面保持合理性，每小组由6—8人构成，每人在组内有不同角色，如组长、记录员、资料员、中心发言人等。不定期互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法： 1、全班47位学生分为7个小组，每组7—8人。 2、每组要以两名各方面能力强、有影响力的同学为核心。 3、每组都应包括学习成绩好、中、差的学生平均分配。 4、小组成员在男女、兴趣、能力等方面合理搭配。 二、师生齐管，形成合力 1、责任到人。当小组在完成一项共同学习任务时，一部分成绩差、性格内向、学习积极性不高的学生在小组内常常“一言不发”，只会看着其他同学，学困生表现尤为突出。根据学生的特点给每位小组成员分好工，让他们带着任务参与小组合作学习，组长担任小组监督员的任务，语言表达能力强的学生充当“中心发言人”职务,文笔优美的同学负责记录下讨论的结果……对学困生的任务暂时分工应考虑其能力、特长、兴趣、爱好等方面因素，重在培养参与意识。当然，成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，应经常性地进行轮换变动，让每位学生各方面能力都在小组合作中得到发挥。 2、同学帮扶。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师应考虑到学困生的学习能力稍逊色于其他小组成员的客观事实。在小组合作的学习中，组长和小组其他成员给予学困生关怀和帮助，在很大程度上能增强学困生的信心，消除心理障碍。我班有个学困生叫刘淑琴，上课接受能力慢，答起问题来语无伦次、答非所问，作业拖欠、考试成绩不理想，写起作业来错别字连篇，其实心里很自卑的。自从开展小组合作学习以来，刘淑琴同学成了大家帮扶的对象，小组长主动担当起她的帮扶工作，小组同学很热心帮助她，小组讨论时总是先让她说，当她说得语伦次时，总帮她理顺条理；当她答非所问时，大家总是诚恳地给她提醒点拨。 当她说得好时，便让她代表小组发言，发完言后，大家总是抱以热烈的掌声；当她记录错误时，总有同学帮助改正；写作业时，总有人找她一起写，帮她检查，批改……通过大家齐心协力，现在她的学习积极性特别高，能按时完成作业，积极发言，参与小组讨论，成绩由原来的不及格到现在的中等。3、教师鼓励。教师要积极鼓励学困生的任何一点进步。在学困生学习中，教师要多创造些他们表现的机会，善于发现他们的长处、进步和闪光点，及时给予肯定和表扬，坚持用自己的爱心，耐心为学困生加油、鼓励，激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。我班有个康亮同学，以前的作文水平特别差，怎么也下不了笔，七八行就完事了。 有一次，我发现他的作文写得特别真实感人，虽然语言不是十分优美，甚至还出现许多语病，但我还是热情地表扬了他，夸他的作文有真情实感。在以后的作文里，我惊奇地发现，他写作文特别用心，每次作文讲评时，我都对他大加赞赏。这孩子还真不辜负老师的期望，作文达到班级的中上水平，连学习也特别自觉了。其实在这过程中我并没为他做什么，只是多给了他几句表扬。瞧，不失时机的表扬竟有这么大的力量。 三、小组评价，让学困生在竞争中成长 1、教师的评价。制定小组学习、纪律、卫生、仪表、仪容等方面的评分细则，操行评分，促进小组间竞争意识。我班有个叫肖云冰的学困生，头脑聪明，但自控能力差，十有八九不能按时完成作业，家庭作业几乎不做。据家长反映，他从一年级就是这样，家长不知花了多少心思都没法改变他。 自从开展小组合作学习以后，组长刘西怡为了方便对他的管理，把他编成自己的同桌，只要他上课一开小差，组长立刻提醒他；写作业时，组长总叫他一齐做，只要他一停下来，组长便督促他快点完成；他爱说闲话，以前只要他一开口，其他同学马上跟他说话，现在为了小组荣誉，他们便自觉控制自己了，而且还经常阻止他说话呢！没了说闲话的对象，肖云冰同学在课堂上安静多了。面对他每一点一滴的进步，我总是不失时机地给予鼓励加分，这更增添了他控制自我的信心。 2、学生自评、互评。教师对小组的评价虽然能促进学生的自我控制能力，但对一些自我控制能力较差的学困生来说，只能起