第一章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习.ppt

本章的体例结构 第一节 知识的性质 第二节 陈述性知识的学习过程与条件 第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 本章学习目标 学完本章以后，应做到： 1.　能用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 2.　能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点； 本章学习目标 3.　能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用； 4.　应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。 第一节 知识的性质 本节体例结构 一、知识的定义与类型 （一）知识的定义 （二）广义知识的分类（静态） （三）广义知识学习阶段与分类模型（动态） 二、陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征 （一）神经网络理论 （二）命题与命题网络理论 （三）图式和脚本理论 （四）双编码理论 一、知识的定义与类型 （一）知识的定义 根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 （二）广义知识的分类 根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型： 1、信息加工心理学的陈述性知识与程序性 知识。 2、哲学的显性知识与默会知识。 3、奥苏伯尔的机械知识与有意义知识。 （三）广义知识学习阶段与分类模型 I.新知识 II.知识的巩固 III.知识的迁移 习得阶段 和转化阶段 和应用阶段 图4-1 广义知识学习阶段与分类模型 二、陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征指信息在心理活动中表现和记载的方式。 一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。 表征反映着客观事物，它代表相应的事物。同一事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。 （一）神经网络理论 在计算机中研究的神经网络包括如下成分： （1）有与神经元相似的结点或单元。 （2）结点与结点之间有联结。两个结点可以通过同时兴奋相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式相联结。结点之间的这些联结是长时记忆的原材料。 （3）学习是联结的创造及其强度的改变。与神经元之间的联结增强相似，联结加强的基本方式之一，是同时激活若干结点。 （一）神经网络理论 这种理论可以解释字母和词形的识别。 同理，可以解释单词的再认。 联结主义对知识的解释的重要教育含义是：在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。 （二）命题与命题网络理论 1.命题。命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都。”这个句子就是一个命题。 在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 （二）命题与命题网络理论 2.命题网络 如果两个命题 中具有共同成 分，可以把若 干命题彼此联 系起来组成命 题网络。 （三）图式与脚本 现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。其含义是： （1）图式具有概括性。例如，人关于“房子”的图式。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。因此，一类事物的图式不同于它的概念，后者只反映一类事物的本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 （三）图式与脚本 心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。 香克等把表征反复出现的有序事件的图式称脚本。 脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。 如“去电影院看电影”。 （四）双编码理论 双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种方式表征。这一理论的提出者佩维沃认为，知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的（如“书”这个词与实际书并没有物理上的相似性）。意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有某些共同特征）。 （四