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《马》教学设计 知识目标：整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性 能力目标：培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，了解对比的写法 情感价值目标：感悟马的命运和不断变化着的人—马关系；让学生关爱动 物，善待生命，尊重自然。[来源:学科网ZXXK] 教学重点： 1、理解人 工驯养的马和天然野生的马的特性。 2、培养学生多角度思维、发表个人见解的能力。 教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人—马关系。 教学课时：1课时。 教学设计： 一、导入教师在黑板上用小篆和隶书，楷书写“马”字，时代不同了，马字的写法也不同了，这是汉字形体演变的结果，同样随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然的发生变 二、赏马 ：现在请大家在预习的基础上再快速浏览一下课文，看文中写了几种 马？ 现在屏目是有老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，你觉得有什么差别？ 三、请同学们读课文思考： 1、作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？ 人工驯养的马 ：（1）无畏，勇毅……（2）驯良，克制，屈从，舍己从人…… 天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质…… （2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦…… （3）身材高大又最匀称、最优美、高贵…… 2、作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。 作者在这里流露出对“被人养育”“经过 训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。 探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说 家马的苦难遭遇 （1）、套上缰缰、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄--残忍的禁锢---天性被彻底摧残 （2）、戴黄金链、覆妍丽的一撮毛、项鬣编成细辫、身盖丝绸锦毡---沦为奴隶 和玩物 探究讨论2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。 “以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 探究思考3：作者是通过什么手法来表现出对马的同情 对 比 双 方 对比的用意 人工驯养的马和天然野生的马的习 性特点 写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束 缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。 马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的 马与牛、驴的头颅的比较 【教学目标】　　 １、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处 ２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法 ３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]个性化的阅读能力和感悟能力。４、了解作者布封，体会作者的思想感情。 【教学重点、难点】 １、反复诵读，语句赏析，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]多角度思维、发表个人见解的习惯。 ２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 【教学准备】学生：预习课文，扫除文字障碍，查找有关马、布封的资料。教师：精心备课，准备资料。 【课时安排】一课时 【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】 一、激趣导入 1，　教师播放有关马的生活画面，请学生欣赏。 ⑴　看了这些画面后你有什么感受呢？ ⑵　谁能给大家展示收集的有关“马”的资料？（资料可包括有关马的成语、古诗、文章、图画等）２、激情引读教师：同学们收集的资料非常全面，课下肯定下了一番功夫。马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。3、学生介绍作者，教师补充布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣