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优化阅读教学策略 提升学生思维能力 思维能力是智力的核心。思维深刻性作为思维的一种品质，是我们培养思维能力的主要突破口。在语文阅读教学中如何培养学生的思维深刻性是值得我们探讨的问题？以下是我在这一方面进行大胆实践后的一些思考。 策略一：矛盾质疑法 语文课本中有不少的文章为了更好地表现人物的性格特点和个性品质，往往用一些看似矛盾的写法来表现。这种矛盾，从本质来讲它们不是对立的，是为了写作和表现的需要。所以我们在教学过程中应寻找课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来提问，激活学生思维，感受“道是无晴却有晴”的妙趣。 案例：《社戏》中，那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，……也不再看到那夜似的好戏了”？究竟好在哪里呢？这一看似矛盾的问题，引发了学生思考的兴趣。 原来，“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈、印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活、人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。 策略二：步步追问法 所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么呢？可以展开分析；有因必然导致果，会出现什么结果呢？可以展开分析；呈现出的现象是什么样子的呢？可以展开分析；怎样去把握它呢？也可以展开分析。即围绕“是什么”“为什么”“怎么样”去设置问题，展开讨论的思路。步步追问，就要求我们由表及里，层层推进，对问题刨根问底，直至抓住问题的本质。 案例：在讲授《最后一课》时，我设计了这样一组追问：“小弗郎士原先是个怎样的孩子？在最后一课他发生了哪些变化？为什么会有这些变化？你认为小弗郎士以后会怎样成长？” 学生经过阅读、思考与讨论，逐渐认识到：小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，而现在他觉得它们都是好朋友，舍不得跟它们分手了；以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”；对于祖国，小弗郎士一开始并没有爱国的意识，看到普鲁士士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得去仇恨普鲁士侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 小弗郎士本身并不是一个坏孩子，韩麦尔先生的一言一行教育了他，亡国的惨痛剧烈地震撼了他，最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促发了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 策略三：背景辅助法 语文教材选文广泛，课文信息丰富多彩、包罗万象，而处于成长阶段的学生头脑中的背景信息则具有明显的局限性。因此，在语文阅读教学中，背景知识对学生阅读的成效起着重要作用。它直接影响着学生对作者情感的把握，对作品主题的理解和对文本解读的深度。 案例：在讲授《秋天的怀念》一课时，我在讲完课文后，为了使学生更了解他的母亲，我给学生读了有关史铁生母亲的资料：史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次摇出轮椅动身前，他的母亲便无言地帮他上轮椅，母亲看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默无语地看着儿子走远。有一次，他想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她猝然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了，这是她唯一的儿子，她希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她没有能够帮助儿子走向这条路，儿子长到20岁时忽然截瘫了。她心疼得终于熬不住了，她匆匆离开儿子时只有49岁。这样一了解，学生们对这位伟大的母亲更敬佩了，加深了对课文的理解。 策略四：问题开放法 语文阅读的最高境界是在对阅读客体理解的基础上，有所创新。它要求建立开放互动的阅读情境，在这个思维和身心自由的情境中，实现阅读智慧的升华与创造。因此，创设开放的问题情境，引导学生进行各种观点和理由的碰撞与交流，从而在互动和争论中实现思维的深化。 案例：《落落的微笑》是苏教版语文七年级课外读本上的一篇文章。在课堂教学过程中，我为学生设计了这样一个活动环节——“如果有一天落落的亲生父母找到了落落，希望落落能回到他们身边。婆婆说，让落落自己做决定吧，我们都尊重孩子的选择。你觉得落落会做出怎样的选择？请从文中为你的观点寻找依据。”这样一个富有挑战性、开放性的学习活动，让我