信息技术环境下初中历史课学生自主学习能力的培养.docVIP

信息技术环境下 初中历史课学生自主学习能力的培养 黑城中学 张君英 新课程教学改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课程改革将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重视教师“教”向重视学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，培养学生的自主学习能力，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。 20世纪中期以来，信息技术在人类的生产生活中得到了广泛应用，网络教学也应运而生。目前信息技术已对我们的教育教学工作产生了重要影响。历史，包罗万象，它涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等诸多方面，在历史教学中如何运用信息技术所负载的丰富网络资源，则有着传统教学手段无可比拟的优点。现代信息技术的运用，打破了以往“一支粉笔、一本教材完成一堂课”的教学模式，使单一封闭的教材变为开放的、参与式的活教材，更利于培养和提高学生的自主学习能力。 一、在课堂上，要想让学生主动地探求知识、积极思考、大胆发言，实现自主学习、自我发展的教育目标，首先要为他们创设一个民主、平等、轻松的学习氛围。在学习七年级上册第二课《原始的农耕生活》时，先用多媒体演示骨耜、半地穴式房屋、干栏式房子、大汶口出土的黑陶和白陶等一些图片，引起学生的探究心理，进而展示课题。新课导入后，不直接讲授知识，我尝试着将班上的学生从中间分为两大块，左边学生代表“半坡氏族”，右边学生代表“河姆渡氏族”，首先要求学生阅读教材中的有关内容，然后两组分别进行讨论，各自选出代表描述半坡原始居民、河姆渡原始居民的生产和生活状况，同时由本组成员补充发言，让他们充分阐述自己的想与理由。只要观点合理，见解有独到之处，我都给予肯定，虽然有些问题回答不合情理，我也对他们的探究精神予以大加赞扬。这样做不仅养成了学生独立思考问题的习惯，而且也培养了学生主动探究的精神 二、 自主学习是一种有意识的心理行动，是由一定的疑问引起的。要强化学生自主学习的意识，就要鼓励学生质疑。历史教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，善于提问。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，培养自主学习意识，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹。因此，教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学生质疑，可以通过疑问，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度和深度，使学生的各种思维能力得到充分发展。 例如：我们在学习《新航路开辟》的时候，首先播放一段多媒体视频，视频详细介绍了哥伦布探险和发现美洲新大陆的过程，同时还展现了麦哲伦环球航行的伟大壮举；接着把两个航海家探险的路线，所经过的海洋大洲的变化，通过多媒体信息技术，用动画的形式表现出来；最后提出疑问：1、这些航海家为什么要航海探险？2、航海家寻找新航路的目的又是什么？3、远行航海需要掌握什么科学技术？4、新航路开辟后产生了什么深刻的影响？5、除了他们之外，还有哪些航海家，把他们找出来？问题提出后，同学们展开积极讨论，并根据教材内容，结合多媒体视频的信息，一一解答所提出的问题。特别是在讨论回答最后一题时，同学们除了找到迪亚士和达伽马等西方航海家外，还提出了新问题：其他国家有没有航海家？他们是什么时候航海？学习气氛非常浓厚。结果他们还找到了中国明代时期的伟大航海家郑和，并发现郑和航海要比西方航海探险早半个多世纪。通过学习，同学们的思维能力得到发展，自主学习的意识得到进一步加强。 三、 现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。这个过程中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收，因此，我们需要教给学生的是学习方法。学生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。利用信息技术，帮助学生建立合理的思维能力，要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物(问题)的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法等。 在学习《战后西欧和日本经济的发展》时，课前给学生布置任务，要求学生通过有关书籍和网站收集和整理历史资料： 西欧的政治人文、日本的经济。向学生介绍有关的资料查询方法和网站，教会学生运用百度、网易、搜狐等网站