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刍议物理教学中学生探究能力的培养.doc
刍议物理教学中学生探究能力的培养
平远县田家炳中学 谢运梅
摘要:培养学生的科学探究能力是新课改的灵魂,是一种新的学习方式,也是课程的一个重要组成部分。本文从体验探究过程、开放物理实验、创新探究实验三个方面阐述了如何在物理教学中培养学生的探究能力
关键词:探究实验 开放 兴趣 创新
当今理科教学的一个重要的特征是:从以往过分强调知识传承向今天获取知识的科学过程转变,从过去单纯积累知识向今天探求知识转变。重视科学过程是现代理科教学的基本原则,利用科学探究式的学习方法正是支持、鼓励和满足了物理课程改革的基本理念,让学生通过亲身经历激发自己的想象力和创新能力,去体验探究的方法,亲历解开大自然中五彩缤纷的谜团。如何培养学生的实验探究能力已成为物理实验教学改革的重要探索课题。下面谈谈我在这方面的一些做法。
一、体验探究过程,激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师,如何激发学生的参与热情,培养学习物理的兴趣,这就需要改变以往实验教学中的一些做法,要从学生的认知规律出发,按新的课程标准要求,不宜过分强调知识的严密性、内容的完整性及物理学科本身的逻辑体系,让学生亲历知识的探究过程,更能激发学生的学习兴趣,开拓学生的创新思维。
在教学过程中,教师应让学生充分体验知识的获取过程和方式。如讲述重力的大小跟什么因素有关时,我做以下尝试,在课前先指导学生预习、去体育器材室体验一下抓起不同体育器材所需的力,在课堂上鼓励学生根据自己的体验及已有的知识,大胆说出自己的猜想。对于学生的猜想,教师不要急于作出判断,只要学生言之有理就要给予表扬、肯定。然后引导学生对上述猜想进行适当的取舍、分类,再用公式合并一些猜想的类型,最后他们都一致认为重力的大小跟质量有关。接下来学生在本组内利用桌面的器材探究重力的大小跟质量成怎样的关系?由学生自行设计表格、对实验数据进行分析、总结。并各组之间讨论,找出各组之间的差异。最后教师作适当的补充及分析实验过程中存在的问题。整个课堂气氛宽松、和谐又活跃。针对重力的方向竖直向下和重垂线的知识,告诉学生重垂线不但能检测墙壁等物体是否竖直,还能检测地面、窗台等物体是否水平,因为水平方向和竖直方向总是互为垂直的几何关系。这样引导学生之后,就让学生根据这节课所学的一些知识做一个小制作──能检测地面、窗台等物体是否水平的“水平仪”。结果,学生交上来的作品基本上是成功的,其制作工艺也十分精良,有的让我们教师都叹为观止,真有青出于蓝,胜于蓝的感觉。极具代表性的作品是:重垂线与等腰三角架组合;重垂线与倒“T”字形架组合,底边上还刻有精密的刻度,重锤如果恰好停留在中线处则表示水平,若偏离中线的刻度越多则表示倾斜度越大。只有极少数的作品经指导其修改后才能使用。对于这些得意之作,学生们在我检测、评价之前就已经对谁的作品效果最好、最具有创意进行了相互讨论、交流和评估。由此看来,通过这些探究,他们早已贯穿了探究全过程,而且兴趣高涨,兴奋异常,让学生在家长和老师的赞誉声中体会到成功的喜悦。
因此,我认为:只有这样学生才会去体验探究的全过程,即提出问题、猜想假设、制定计划和设计实验,进行实验和收集数据、分析和论证、评估、交流与合作;也只有如此,通过探究性实验,适当安排小制作小发明等手段,既能够加深对所学知识的理解,又让学生感觉到学有所用,还能进一步培养学生的创新精神、实践能力、交流与合作的能力和适应社会的能力,促进学生全面发展。使学生在学习方式上起到了一个根本转变,他们既学到了知识与技能,又能掌握科学探究的过程与方法,且不断地从成功中获得情感、态度和价值观,能独立思考,大胆猜想,学生学习兴趣提高了,学生自主学习物理的积极性和能力得到了提高。
二、开放物理实验,突出学习主体
物理开放性实验教学就是确定实验课题后,在教学有计划、有目的的引导下,学生自己设计和构思实验,选择适当的器材,运用一定的方法、原理和途径,主动地探索物理问题的活动。在教学中我主要是从以下两方面进行开放实验教学。
①新课教学中:教师可选择操作简单、取材容易的一些实验进行自主探究。实验前可先让学生弄清楚实验目的、原理,然后学生自行设计、自主选择器材进行实验探究。比如在讲述电流的热效应时,先向学生出示探究的课题:“电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关?”,如何才能看到电流通过导体时产生热量的现象。教师先启发、引导学生,然后经过他们认真思考,最后自愿组合小组讨论,学生通常能设计出不同的实验方案,有的方案效果还特别好。如:有的学生让平底烧瓶中的空气受热(膨胀)压强增大,推动管中的红水柱上升;取两根大小相同长度不同的铅笔芯,把铅笔芯放在蜡烛的上面,对铅笔芯通人电流,观察蜡烛的熔化情况;有的学生想到使火柴头吸收电热温度升高达到着火点而燃烧等等。通过学生自主性地探究
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