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刍议英语教学中转化后进生的方法与途径 南京中华中等专业学校 张 蕾 教育工作中的一个难题是转化后进生。在“没有爱就没有教育”的名言指导下，我在英语学科教学中重视后进生的转化工作。通过多种方法和途径，充分尊重后进生的人格，保护他们的自尊心，让爱温暖后进生的心灵，取得了较好的成效。 一、掌握后进生心理，建立良好的师生感情。 进入中等职业学校的学生，英语水平在同龄孩子中普遍处于中下游。在进入职业学校之前，英语已经学习了五年，在几次重要的考试（尤其是中考）中连遭失败，他们对学习英语已经失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法，甚至产生了恐惧心理。我主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑去缩短我和他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们的学习现状，找出导致成绩不良的主要原因。 1、对症下药，开发非智力因素。 教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，要对具体学生作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而十七八岁是孩子们的重要成长期，对人一生的发展具有十分重要的意义，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用业余时间将他们组织起来，不但辅导外语，还进行思想教育。我注意及时了解每位后进生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，而是主动了解他们特长和爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学生，他的英语朗读比较好听，我就事先帮他预习新课的单词，早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习外语的信心和兴趣。 2、理解、尊重、宽容，善待后进生。 英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度和学习动力等。我在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，从不使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，从不向家长及班主任“告状”。 后进生在班级中常被其他同学鄙视，有些教师也私下认为他们是班级的“败类”、“包袱”。他们在社会上受到冷眼，在家有时也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有强烈的厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的方式去培养他们的自信心。当看见他们抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，我有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了较好的效果。每次单元测验，我及时表扬成绩有进步的后进生，让他们享受到成功的欢乐与喜悦。有些后进生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍。有时想办法把知识点编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十七八岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。 3、借助集体的力量去感染后进生。 我任教的一个职业中专班上约有三分之一的学生属于英语学习上的后进生。我从音标入手，科学系统地从最基本的内容开始教学，使班上大部分的学生逐步走上正确的学习英语的轨道。班级的英语学习气氛日益浓厚，学习成绩逐步提升。良好的英语学习氛围对那部分基础差学生产生了很大的触动，在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，别人的英语成绩都取得了进步，为什么我不能？在强烈的班级学习气氛感染下，他们也自觉地努力学习英语，成绩也得到了明显的提高。 4、给后进生指出切实可行的目标。 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生的成绩之所以差，没有奋斗目标是重要原因之一。我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了切实可行的短期学习目标和长期学习目标（一学期）。我经常检查他们的学习情况，及时修改他们的学习目标。一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 总之，作为教师要及时掌握学习后进生的心理，以真诚的爱唤起他们的共鸣，努力让他们自己主动想学，最终达到提高学习成绩的目的。 二、根据英语学科的特点，采取科学教学方法。 英语是交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生大量地反复地模仿、训练、运用，这就是英语学习的特点。大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦的读、记太没有意思。面对这些学生，我采取了如下的方法。 1、活跃课堂气氛，激起学生的兴趣。 后进生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精学多练，课堂上尽量创造愉快的氛围，用最少的时间达到最佳的效果。后进生由