创设体育教学情境初探.docVIP

创设体育教学情境初探 在小学教学中，由于学生、活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物以产生强烈的兴趣，很喜欢听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识。根据这一特点，教师把每节课的教学内容创设一个情景，创编一个故事，简述故事并充分突出故事情节中的人物所遇到的困难。每当此时，学生的神情上都洋溢出发自内心的关注和参与的欲望。教师适时提问，激发学生走进故事中尝试。这样一来，学生的兴趣被充分调动起来，积极的参与到教学活动中来。 一、创设的教学情境应具有针对性 将《投准与游戏》设计成羊村驱赶灰太狼，将较为枯燥的投掷贯穿其中，让学生扮演小羊这一角色，创设情境为灰太狼马上要进羊村了，通过小羊练习沙包投准本领，最后成功驱赶灰太狼来使学生掌握技术动作。在《立定跳远》学习中，其中设计了“青蛙跳荷叶”的情境，将较为枯燥的双脚跳贯穿其中，让学生扮演小青蛙这一角色，利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既能使学生体验到学习的乐趣，同时也完成了教学目标。 二、创设的教学情境应具有趣味性 在队列队形课时，内容枯燥且不易上。对新入学的孩子，他们对站队的概念几乎是没有，通常要花很大的功夫。为了解决这一问题，教师设计了“小白兔参军”这样一节课。讲述“小白兔去参军，来到森林部队却不知道站哪里?原来阿，森林部队要分红、黄、蓝、绿军种，眼看部队马上就要出发，小白兔急得像热锅上的蚂蚁……”这时，教师分别拿出红、黄、蓝、绿的头带，让孩子们选择一种颜色，按颜色站队。这样经过“举一反三”，“快快集合”等多种队列的游戏练习，激发了学生对队列练习的兴趣，也达到了意想不到的教学效果。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大地提高。在体育教学中，如果把体育活动放在一个生动活泼的情境中去练习，更容易激发起学生的学习兴趣。 三、创设的教学情境应具有形象性 有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，体育老师说：“脚尖尽量向上伸，就像要去碰什么东西那样。”学生听到教师创设的这个问题情境后真的就去向上伸脚，于是动作稳定下来，腰也顶起来了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。这个形象的教学情境是教师多年总结出来的一个“诀窍”，能使学生听得明白，能按照要求去控制身体，而不只是动作的外部结构，更不是一个动作顺序的表述。又如，在教学学生小跑步的练习中，教师用“马蹄在快跑中的落地”来形象地启发诱导学生跑时要“脚腕柔和趴地，频率快而轻松”，使学生很快地理解小步跑的技术过程，从而掌握小跑步的动作要领。 四、创设的教学情境应具有主体性 在一节公开课教学中，一位教师在进行篮球变向运球技术课时，就设计这样一个情境：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守? 接着安排一对一的攻防练习。练习结束后，让学生总结动作要领。学生根据以往的感性认识和刚才的自身实践．各抒己见展开讨论，终于归纳出正确的动作要领。随后，又请做得好的同学示范，使多数学生很快掌握了变向运球的基本技术。同学们通过自练还认识到，变向越突然，变向动作越熟练就越能突破对方防守。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动、发挥学生自主学习的积极性和创造性。 五、创设的教学情境应具有生活性 如练习负重搬运的课题，结合四川汶川大地震生活实际进行“地震救护”，需要搬运地震物资，当学生听到这一课题的名称时，首先会想到：啊？地震！多可怕的事情啊？！地震救护？我该怎么办？可以说，好的课题一下子就能够抓住学生的心，使之对此情境产生强烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，亲身体验，能够使学生很快地入情入境。更加贴近学生生活实际。 六、创设的教学情境应具有疑问性 如在投远练习时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能投得更远”的问题情境中各自尝试、互相探讨。学生积极思维，有的认为投掷臂后引掷得更远、有的认为身体后倾投掷臂后掷得更远引等。本来是一节枯燥无味的掷远课，通过这样的设计，把问题巧妙地设计在教学情境中，不但调动了学生学习的积极性，活跃了思维，而且让他们在情境中发现问题，小组合作解决问题，在活动中增长了智慧，培养了能力。 七、体育教学情境创设的注意事项??? 情境教学往往容易激发学生学习兴趣，运用适当才能起到事半功倍的效果，否则会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应注意以下几点：??? （一）从教材和教学任务的需要出发。是否采