教师对点字辅助性科技认知与态度的研究论文.pdfVIP

辅助器具 【全文】 教师对点字辅助性科技认知与态度的研究 徐云有 浙江工业大学教科学院应用心理学研究所 科技是为了人们的日常便利，解决生活困难而发展，不是为了科技而科技的科技竞赛，一切都 要以人为本的考虑来研发，这样科技才能为人类带来真正福祉。应用在身心障碍者而言，就要考虑 到其障碍会造成的行动、生活、学习与职业的不便，透过科技的运用来加强、替代和补偿身心障碍 者所缺乏的能力，帮助他们在行动、生活、学习与职业等方面都能尽量与正常人过生活，经过科技 辅助营造最少限制的环境空间。 视觉经验是人们获取信息非常重要的管道，对于缺乏视觉经验的视障学生而言，帮助他们如何 把文字和景象看得更清楚，对于其学习效能的提升是刻不容缓的事，而如何协助视障生把文字和景 象看得更清楚呢?郑儒鸿认为科技辅具可以改善盲人障碍环境。视觉障碍的限制，使视障生在学习 上及老师在教学上都产生不少的困难，但仰赖视障辅助性科技的协助，可便利视障教育老师准备相 关教材和试卷，增进了视障教育的质量。目前没有设专门的视障巡回辅导专班之情况下，每一位特 教教师均可能有机会教到视障生，所以有机会接触到视障生的特教教师对于视障辅助性科技就应具 备良好的专业能力及态度，才能为视障生提供良好的服务质量。 一、文献回顾 (一)何谓视障生 身心障碍及资赋优异学生鉴定标准第四条规定，视觉障碍的鉴定标准为：视力经最佳矫正后， 依万国式视力表所测定之优眼视力未达O．3，或视野在二十度以内者。 (二)辅助性科技的涵义 辅助性科技的名词是翻译自assistive technology，目前较惯用的类似名词尚有『辅助科技J和 『科技辅具J，而在国内相关法规里亦有出现『辅具J、『辅助器具J和『辅助器材J等相关名词。 (三)视障生对点宇辅助性科技的需求 视觉是个体接收信息与学习的最佳途径，视障生在视觉接收管道有所缺损，所以会产生行动与 学习的困难。随着科技时代的来临，科技辅具性科技已成为身心障碍者服务重要的要素，更有障碍 者人权运动提倡者认为科技在二十一世纪将成为障碍者的平等促进者。 研究发现视障学生有特殊需求和学习需求，在学习需求方面，有课程的学习、课外活动的学习、 人际上的互动、无障碍环境的营造和亲师的互动等五大类。其中课程的学习所需要的视障辅助性科 技有点字辅具等辅助性科技。 (四)特教教师对点字辅助性科技应具备之专业知能 教师除了要应用适当的教学技巧和教学经验外，还要同时仰赖现代科技，如此双管齐下，定可 协助视障生提升学习效果。视障教具能使视障儿童更能具体地认知事物的全貌与特征，所以教师应 善加利用各种视、听、触觉的视障辅具。由此可知特教老师应具备对辅助性科技的专业知能，才能 502 辅助器具 提供视障学生合适的辅助性科技，以利融合教育。 然而，有关特教教师对点字辅助性科应具备怎样的专业知能呢?巡回辅导教师的专业工作有各 种点字教学、点字与文字的转译等，同时特教老师应具备点字课本制作等专业知能。由此可知，熟 悉点字教学及点字辅助性科技操作是特教教师应具备的专业知能。 (五)点字辅助性科技 点字的英文Braille，为了纪念发明人，法国Louis 匠父亲的小刀而导致失明，之后到盲校接受教育，以其本身的体验，设计特殊的点字排列方式，为 失明者创立学习的工具。点字是视障者赖以沟通的拼音文字，世界不同的语系文字皆可以点字符号 来呈现。视障者虽然可透过多重感官来学习，但是能按自己的进度且不受场地时间所限制的学习方 式，则非点字莫属，所以点字可以说是视障者学习的基础工具。视障者无法以视觉作为学习的方法， 必须依赖点字作为其学习的主要工具。点字的使用不应只限于全盲生，若因视野过于狭窄因素而无 法看清整个字体的视障生亦应学生点字。视障学生的阅读能力经由点字速读教学后，确实有显著的 直接效果和持续的效果。然而，视障学生在阅读时，有可能会找不到书页或不了解书中的含义或者 有偷懒的情形，此时就需要大人的协助，因此必须有双视点字教科书来加以协助。因为传统点字书 中仅为凸点的点字，只有少数受专业训练的视障辅导老师看得懂而已，而双视点字图书是保留了凸 点的点字，还在点字上方逐行逐字对应，打印上国字、英文、数字以及各种