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使用评估任务建立一个更大的职前教师的 素养意义上的价值 基督教，贝弗利J. 澳大利亚期刊师范教育，v39 N2第3 2014年2月 虽然重视的教学价值学校，似乎有证据较少，教师教育课程是明确准备职前教师为本责任。在这项研究中，澳利亚学校价值观集成到一个本科二年级的两个评估任务教育程度（小学）。职前教师互动价值观通过反思性阅读与识字规划一个工作单元。的前和后的调查结果任务评估表明，职前教师变得更加价值观的文化通过从事评估任务。结果也显示在他们的教师角色观念的转变发展学生的价值观教育。 研究的目的和意义 本案例研究中的一个教育学士（床）课程解决道德的一个侧面在三级设置的教育教学价值素养。新的兴趣在道德教育和教育课程，包括在他们的伦理和/或价值观教育的要求程序提示本研究。本研究旨在探讨影响整合九值为澳大利亚教育在床上现有的评估任务（初级）度的影响，这对价值观的素养和职前教师的态度在对他们自己的看法，价值观教育。以下的问题告知研究。 什么样的影响，在评估任务组件包含有价值的知识和价值观教育的职前教师的看法？ 澳大利亚的价值观的教育背景 伦理和价值观的教育，在找到一个永久的地方主题全球教育场景。各种方案，旨在鼓励伦理思想，促进正面的价值观和学生建立道德完善的基础被采用由世界各地的学校。澳大利亚正式成为全球趋势在教育中的一部分2003与价值观教育的初步研究。因此，澳大利亚的教育价值观试剂盒是分布在所有澳洲学校学期2，2006。九，加强价值观澳大利亚的民主社会了。这些价值观是：关心和同情，做你最好的，自由，公平，诚实守信，正直，尊重，责任，和理解宽容和包容。 而这些价值观引起了不同的反应，它们被用来作为一个本次调查由于其在澳大利亚的学校广泛接受的中性的起点，和职前教师被鼓励积极评价任务使用它们。 2011，与澳大利亚的课程介绍，七的一般能力都包括在内，其中三个涉及道德/伦理和价值观的教育。这些都是 1个人和社会的能力； 2道德行为；和 3跨文化的理解。 在2011，澳大利亚的教学和学校领导学院出版国家教师专业标准。在标准的七，焦点7.1区涉及会议的职业道德和责任。预期目标教师从“理解和运用在道德守则”所描述的关键原则“研究生水平的“保持高度的道德标准”和“新型示范伦理学“在‘多才多艺的行为”、“领导”的水平。 这里描述的发展都指向一个更高的意识和期望道德/伦理行为的学习和教学领域。针对这些的发展，越来越多的学校参与行动故意解决道德行为教学。这一直是主要关注程序价值观教育，虽然在过去的三年已经看到了思想道德争论一种伦理课程获得牵引。 虽然大部分时间和精力都致力于道德教育的价值计划在学校，有越来越多的证据来支持这一概念，价值观教育是最有效的时候，那些教授意识到值的复杂性，他们的模型在正面的价值观的作用。这就提出了如何职前的问题教师观价值观教育？什么他们认为是他们作为未来的教师角色他们是如何准备满足课程和社会的要求？ 尽管在道德价值的程序利益，和增加的讨论伦理和价值观应该在教师教育课程的作用有这个时间点，很少的证据发表的研究评估为了促进伦理实践途径，道德或价值观为基础的学习在教师教育课程。一些的看法是，大多数高校，德育是大象房间。 价值观的地方，重视教育 本研究的价值，这与道德和伦理形成一个非常频繁和敏感地区的教育。而价值观之间的连通性，伦理道德教育是很明显的，他们的相互关系和复杂性它们之间的差异是定义更具挑战性的。为本调查中，三的定义已经采用了。值可以被描述为砂浆认为社会的砖，表达一个特定的社会或行为文化推崇。道德是行为的内部通常标准职业定义的而道德往往是外部强加的，用来判断一个在什么被认为是正确的和错误的方面，个人的行为。在现实中，这定义是更复杂的，但无论定义一个人接受的；价值观，伦理道德所有提供的行为边界或标准的社会。 因为道德教育的本质是具有挑战性的，很可能减少在核心价值观教育。有进一步的风险，数值可能是集成的课程而不是重视开发过程的内容。作为费舍尔（2000）指出，儿童将面临的道德冲突，他们需要的技能帮助他们谈判的伦理问题。虽然有不同的看法是什么道德教育应该在学校的样子，有共识，支持包含的值和/或道德纳入学校课程。 价值观与教师教育 与教师的道德指南的日益重视，人们会期望找到一个增加这方面的教师教育课程的教学重点。然而，证据表明，就整体而言，教师教育并没有接受“价值观教育”虽然近期文献指出这教师教育课程的组成部分越来越受到承认教师教育的课程结构是有问题的，强调引进道德问题创造了道德环境的潜力。尽管这种感知风险，他站在福斯特的支持，卡尔和马奥尼在声称教学作为一种职业需要一个共同的道德立场，而不仅仅是一个专业的基于国家标准的结构。为了实现这个他称为道德原则和价值观被嵌入到课程设计，然后以参数的一步，并认为“教学策略，将有助于课程列入伦理等鼓