关注生活世界-高校实验课程开发的应有之意.docVIP

关注生活世界:高校实验课程开发的应有之意 摘 要 开放性实验是高校课程教学中的一个重要组成部分，但目前的高校开放性实验课程开发存在多种问题。从生活世界的视角论述高校开放性实验课程开发的应有之意：把开放性实验课程内容融入真实的生活问题，在实验课程中关注学生的生活体验和感悟，在实验课程中注重学生社会能力的培养。 1 引言 我国实施新课程改革以来，义务教育和高中阶段，随着课程管理权限的下移，各种校本课程、校本教研活动的开展，学校的课程开发能力有了很大程度的提高。但在高校的课程开发中，还存在各种各样的问题，特别是开放性实验课程的开发。作为提升学生实践能力的一项重要内容，开放性实验课程越来越受到高校的重视。而实验教师作为开放性实验课程的讲授者，应该积极参与实验课程开发，但是有相当一部分实验教师并没有真正理解什么是课程开发，他们认为，开放性实验课程开发就是编写教材、开发课程文本。在这一观念的影响下，高校的开放性实验课程开发活动出现一种泛教材化的倾向，把开放性实验课程开发等同于开发校本实验教材。 高校开放性实验课程开发的泛教材化倾向已经导致一些不良的后果。1）对开放性实验教师的课程开发态度产生不良的影响。目前，部分高校实验教师的专业理论知识不够，对实验课程开发存在畏难情绪，感觉有很大压力，从心理上把相对容易的教材编写作为课程开发，不利于实验教师课程开发水平的进一步提升。2）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，很容易使本校的实验课程成为其他学校学科的“克隆”品，从而失去其自身应有的独特价值。李臣之曾指出[1]：“我国课程实施常常容易出现不加辨别和盲目的‘借鉴’，甲地或甲校成功实施某课程方案，很快可以在乙地或乙校找到类似和相同的方案，在近期的校本课程开发活动中，也很容易发现类似的课程‘复制’或‘克隆’现象。”3）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，会使实验教学内容进一步“课本化”，不利于学生的实际动手能力和实验水平的提升。开放性实验是提高学生实践能力，深入理解所学知识的重要手段。 编写教材和开发课程文本只是高校实验教师课程开发的一个方面，并且不是最主要的方面。这些仅仅是少数教师所愿为且能为的事情。事实上，高校实验教师的课程开发还包括更为丰富、日常化以及更具可行性的内涵，特别是与学生生活世界中息息相关的课程资源、素材、内容的捕捉、开发和利用，这些更应成为高校实验教师在开发课程时需要着力关注的方面，也是几乎所有实验教师都可以有所作为的方面。 2 关注生活世界对高校实验课程开发的意义 生活世界的教育价值和课程意义已经得到越来越多的教育工作者的认同。早在1826年，裴斯泰洛齐在其所著的《天鹅之歌》中就曾提出：“生活具有教育的作用，这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”现象学研究者的观点认为，教育要植根于生活世界，发现生活世界中的问题进而提出教育的目的。胡赛尔则认为，生活世界是科学世界的基础，它们总是相互作用、相互渗透、历史地统一的，并通过生活世界的交往活动而得以实现。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，以使学校和课程适应社会发展的需要。学校的课程离不开校外生活的支撑，校外生活是学校课程的基础和根源，不仅拓展了课程的内容，也使课堂教学变得更加广阔。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想是对杜威教育思想的吸取和改造，他认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”[2]。 生活世界是学生学习活动的起点和基础，为学生的认识活动提供了广阔的背景和素材，是学生认识的主要素材来源。生活世界的丰富内容又为学生学习和理解间接经验起到关键性的“活化”作用，具有促进学生把所学知识转化为能力的作用。而学生对生活世界的了解又会帮助学生确立生活的信念和发展的动力，使学生真正认识到生活的价值、人生的意义以及学习与生活、人生的关系，这种对价值的认识和对意义的理解将会远远超出知识的获得。 3 以生活世界的视角审视高校实验课程开发 杨贤江用历史唯物主义的观点阐述了教育起源理论。他在《新教育大纲》中说[3]：“自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。不过人生的需要，随时随地有不同，教育的资料与方法也跟着变迁。”在学校教育出现之后，人们的观念中产生课程与教学活动就是发生在学校课堂里的事情的认识，而把原本属于课程与教学的生活世界给遗忘了。尽管生活世界具有重要的课程价值，但我国的高校实验课程却普遍存在与学生世界联系不够密切的现象。以生活世界的视角审视高校开放性实验课程开发和教学活动，发现下面一些问题。 3.1 实验课程与生活世界相脱离 很多人认为实验教学就是在实验室内验证科学理论研究的问题，是与生活毫无关系的。这种认识上的误区直接影响实验课程内容设计与资源开发，它完全忽视了科学世界与生活世界的关系，使科学世界凌驾于生