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第4节 我国当代课程改革 一、我国课程改革的历史 我国课程改革适应了社会政治、经济形势的客观要求，体现了社会发展的需要，形成了不同阶段的独特的特点。 二、我国当前的课程改革 第1节 教学与教学理论 一、教学的概念 教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 二、教学理论及其历史演变 教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 三、1949年以后我国教学理论的发展 第2节 哲学取向的教学理论 一、教学目的 二、教学阶段 三、教学内容 四、教学方法 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。 图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。 第3节 行为主义的教学理论 一、教学目标 二、教学过程 三、教学方法 程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。 第5节 情感教学理论 一、教学目标 二、教学阶段 三、教学方法 意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。 四、师生关系 第5节 情感教学理论 一、教学目标 二、教学阶段 三、教学方法 意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。 四、师生关系 第6节 建构主义教学理论 一、建构主义是当代教学理论的一场革命 建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 二、建构主义教学观 建构主义教学观认为：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。 教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。当前严峻的现实要求我们认真研究以提高教学效率为目的的教学策略问题。 第1节 教学效率与教学策略的研究 一、教学效率 教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。 二、教学策略 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 第2节 教学策略的主要类型 一、加涅的九种基本教学策略 二、盖奇的七种基本教学策略 三、库宁的教学管理策略 四、申继亮等对教学策略的分类 五、顾泠沅对教学策略的研究 根据教学策略的构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。 内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。 形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性的以学生为中心的教学策略。 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。 综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。近年的改进出现教师主导和学生自学两个主要取向。 第3节 以筛选经验为基础的教学策略(上) 一、青浦实验与经验筛选 二、基于情意原理的教学策略 基于情意原理的教学策略就是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略。 激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。 三、基于序进原理的教学策略 基于序进原理的教学策略就是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上的策