《基因突变和基因重组》郝磊.docVIP

《基因突变和基因重组》教学设计?一、教材分析 《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第5 章第1节的内容。从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。 ?二、学情分析 生物的变异现象对于学生而言并不陌生，初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关教学目标 ? （一）知识目标 1、举例说明基因突变的特点和原因。 2、举例说出基因重组。 3、说出基因突变和基因重组的意义。 （二）能力目标 1、通过对课本中实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力 1、通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 2通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 3通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。教学重点和难点教学重点教学难点 学生活动 设计意图 一、引入新课 提出问题1．．①．②．DNA的一条模板链原来的碱基组成为GTA，当它的第一个碱基由G突变成A时其决定的氨基酸有何变化？如果第三个碱基由A突变成G时其决定的氨基酸有没有变化？（密码子：组氨酸CAU或CAC；酪氨酸UAU） 提出问题3．． 四、基因突变的特点 学生自主学习，教师通过问题引导学生思考，加深对各特点的了解。 问题5．．．．． 教师引导学生绘制减数分裂四分体时期同源染色体的非姐妹染色单体的交叉互换图解和减数第一次分裂后期同源染色体分裂非同源染色体的自由组合图解。 七、基因重组和基因突变的比较 幻灯片出示表格，学生讨论完成。 八、课堂发馈练习 幻灯片展示课堂练习题。 学生讨论，组织语言，分析可能原因。 学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否遗传？尝试总结基因突变的概念。 学生得出结论 1．控制血红蛋白的基因中的一个碱基对的改变造成了血红蛋白的一个氨基酸的改变从而引起了血红蛋白结构的改变并最终导致镰刀型贫血症的发生。．DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失，而引起基因结构的改变叫做基因突变。 ?．．．学生思考、讨论，并举例说明： 1．处于生长旺盛时期的青少年不宜长时间使用手机，防止手机辐射对大脑等器官发育的影响。 2．怀孕的妇女不宜长时间使用电脑以免电脑辐射对胎儿的不利影响。 3．在强日光下暴晒容易得皮肤癌。 4．前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。 5．生活在进行过豪华装潢的居室中的儿童易患白血病。 6．长期食用咸菜等腌制食品过多可能会致癌。 7．一些肿瘤病毒能诱发细胞癌变。 ?学生讨论归纳：生物因素、物理因素和化学因素。基因可以分为自发突变和诱发突变。 突变发生的时间越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少。(如发生在植物叶芽和花芽上的突变) 学生自学总结： 基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。 学生绘图，教师纠正，引导学生理解基因重组的概念和类型。 学生自学总结基因重组的意义。 学生讨论完成表格 学生独立完成 通过问题激发学生学习兴趣，激活学生思维，激发学生用所学知识解决实际问题的热情，并引入变异的概念及类型。 利用多媒体的优势进行直观性教学，培养学生的观察能力和比较能力。创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。 培养学生运用知识能力。 理解蛋白质分子不同，蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。密码子的排列是由DNA分子决定的。密码子发生改变是因为DNA分子发生了改变。学生归纳和概括，以把握基因突变的实质或内涵在于基因结构的改变，领会基因突变的外延包括碱基对的增添、缺失或替换。 培养学生的列举事实和归纳能力 利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因。给予学生在健康保健方面的一些指导建议，。 通过教师指导，提高学生绘图，试图能力；加深对基因重组的理解；掌握基因重组的意义。使课堂教学有延续性和生成性，促进学生的自主发展。 课堂效果反馈，巩固知识。 七、板书设计 第四节 基因突变和基因重组、基因突变 1、实例分析：镰刀型细胞贫血症的病因是什么？2、基因突变的概念3、基因突变的原因 4、基因突变的特5、基因突变的意义2：类型