当前高中物理任务驱动教学的理论与实践研究.pdf

摘要 任务驱动教学是任务型语言教学理论的学科化产物，近年来在计算机教学领域受到 广泛重视。任务驱动教学在教学中突出学生的主体地位，尊重个体的差异性，倡导学生 的参与和体验。因此，笔者尝试着把这种教学方式借鉴到高中物理教学领域中来，以寻 求一种体现物理新课程“自主、合作、探究的课程理念，有利于实现《普通高中物理 课程标准》目标的教学方式。 任务驱动教学是使学生在特定任务的驱动下，借助他人(教师和同学)的帮助，利 用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习达到教学目标的教学方式。它将传授知 识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。这种教学 方式的基本特征是以任务为明线、以教学目标为暗线，围绕任务展开学习；教师为主导、 学生为主体。其基本环节有：教师设计任务；学生实施任务；学习评价。 任务驱动教学的理论基础主要包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、动机理 论、奥苏贝尔的意义学习理论和活动教学理论。此外，高中学生物理学习的认知特点也 为任务驱动教学提供了理论基础。 论文详细阐述了任务驱动教学的过程设计。任务驱动教学通常选取难度适中，与学 生已有知识背景联系紧密的教材内容作为教学内容，采取个别学习、师生对话、小组合 作、讨论交流相结合的组织形式。实施任务驱动教学，任务设计是关键。任务设计的基 本原则是要紧密结合教学目标；要有层次性，循序渐进；要适当地联系生产，科学技术 、物理学史、社会热点问题、自然现象及学生的生活；要有明确的可操作性。任务设计 的基本步骤是分析教学目标和教学内容；分析学生的学习特征；根据以上分析，将抽象 的教学目标转化为一个个具体的任务。任务实施过程中，教师的作用不容忽视，教师要 传授、讲解一些基础性的新知识；要给予学生恰当的指导；要有效组织学生的学习活动。 评价是任务驱动教学过程的一个重要组成部分，在任务驱动教学中，要根据《普通高中 物理课程标准》的要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。 评价方法是学生自我评价，相互评价与教师评价相结合，其中激励性评价不能少。 在理论研究的基础上，到中学开展物理任务驱动教学的实践研究。通过问卷调查、 课堂观察和教师访谈发现，高中物理任务驱动教学体现了物理新课程“自主、合作、探 究的课程理念，是一种有利于实现《普通高中物理课程标准》目标的教学方式。 然而，实施任务驱动教学过程中也存在着困难和障碍，即同事和领导的不信任；教 师对教学效果的担心；学生的依赖心理和班级人数过多。针对这些困难和障碍，论文提 出了可行的对策。 关键词：高中物理，任务驱动教学，过程设计，实践 ABSTRACT from itisthe stems the oftask-based Task-drivinglearning theory languageteaching．Andapplication ofthe oftask-based inother recent theory languageteaching disciplines．Inyearstask—drivinglearning receivesmuchattentionin attentiontothe status computerinstruction．Task—drivinglearningpays subject of the and students． studentsandthedifferencebetween of students，and experience promotesparticipation Sotheauth