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对于课堂积极提问的有效性 关建词：提问目标；提问内容；有效性 教师设疑提问，是引导学生开展学习的重要手段。好的提问能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引发学生去探索问题、解决问题。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 一、 明确提问目标 为了提高课堂效率，课堂提问要有明确的目标，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。没有目标或目标不明确就不问，尽量少问是不是，好不好这类简单的问题。本人课堂提问主要有以下几个目标： 1.激励性提问，目的是激发学生的求知欲，形成学习动力。例如：教学《密度知识的应用》前，问学生：谁能测出我们教室空气的质量是多少？谁能测出你自己身体的体积是多大？谁能鉴别出这个工艺品是由什么材料做成的？教学运动和静止的相对性时，先讲一个小故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西。飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？以激发学生学习兴趣。 2.诱导性提问，目的是通过提问诱导学生发现知识的结论。例如：在学生了解电压、电阻概念的基础上，提出：电流的大小可能与哪些因素有关？在学生知道电流磁场后，提出：影响电流的磁场强弱有哪些因素？引起学生对问题的探究。 3.例证性提问，目的是将学到的知识具体化。例如：掌握了压强知识后，请学生说一说：生活中哪些地方是为了增大压强，哪些地方是为了减小压强？学习了《摩擦力》后，请学生说一说：生活中哪些地方是为了增大摩擦力，哪些地方是为了减小摩擦力？用实例来加深学生的认识。 4.深化性提问，目的是引导学生进一步深化对知识的理解。例如：学习了凸透镜的焦点、焦距的定义后，提出：怎样测出这个凸透镜的焦距？学习了《串、并联电路中的电阻关系》后，提出：我只有２欧姆的电阻若干个，但需要６欧姆和１欧姆的电阻怎么办？ 5.纠误性提问，目的是把学生头脑中一些隐性的错误诱发出来，加以纠正，获得正确的认识。例如：很多学生认为有力的作用，物体才能运动，没有力的作用，物体就停止运动。教师提问学生：踢出去的足球为什么会停下来，球踢出去后为什么还会继续运动？引导学生分析球会停止运动是因为受摩擦力的作用，球会继续运动是因为球具有惯性。这样不断纠正学生头脑中的不正确认识，从而形成正确的认识。 6.记忆性提问，是陈述知识“是什么”的记忆水平的问题，目的是为了再现知识，防止遗忘。例如：学了凸透镜成像规律后，问：在什么情况下，凸透镜成的是实像？在什么情况下，凸透镜成的是放大的像？学习了物理概念后，要求学生说出物理概念等问题，都是学生凭借记忆回答的问题。 只有目标明确，才能选择最必须解决的问题提问，问该问的问题，不多问，不滥问；才能选择学生正想解决教材的重点、难点的关键时候提问；才能选择需要学生想一想才能回答的问题提问。 二、课堂提问的内容 课堂提问的内容需要教师在备课时进行精心设计，提问的内容设计要巧妙合理，构思巧妙的提问的内容能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计提问的内容时要力求紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；同时，所提问的内容还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。本人在选择提问的内容时主要注意以下几个方面。 1.提问内容要有幽默感 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。物理课堂提问若能充分调动学生主观能动性，让学生爱学、乐学、会学，从而提高课堂教学的有效性。在愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，老师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。如：讲《力》时，我提出了一个问题：如果你今天作业不完成回家妈妈踢了你一脚，和你发生了力的关系，你想结果是什么？学生先是抱以一笑，然后开始议论了，“有的说屁股肿了，有的说给踢跑了，有的说我妈的脚痛了。”接着提问：为什么妈妈的脚会痛？为什么会被踢跑？为什么屁股会肿？学生若把这三个问题弄清楚，力的概念和作用效果也就清楚了。这样的问题直观形象，贴近了学生的生活，更不失幽默感，调动教与学双方积极性，实现物理教学有效性的提高。 2.提问内容要贴近学生的生活 教师在物理教学过程中，结合相关教学内容提一些日常生活、生产的一些热点问题，使学生感到物理学知识就在我们身边，与我们的日常生活密不可分，从而提高课堂提问的有效性。如：（1）为什么飞机场周围要驱赶鸟类？（2）打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？