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小学数学教学中右脑的开发和利用 （甘肃省秦安县兴国学区 牟小育 [摘 要] 传统的小学数学教学中，特别是在低年级的数学教学中，左脑的训练远远地优于右脑。有意识或无意识地都在训练着左脑，培养了学生的语言逻辑思维，而忽视了形象思维能力的培养。科学家的发现证明，抽象思维应和形象思维相伴随，并与之协调发展，否则，抽象思维能力不但不能提高，还会严重影响创造力的发展。所以必须重新认识和重视小学生右脑的开发和利用。科学家为我们提供了右脑开发和利用的科学根据，充分证明了从小培养学生的形象思维能力从而开发右脑的可能性和必要性；小学数学教学目标本身隐含着对右脑的开发和利用的目标；只要我们的小学数学教学中能恰当地应用相应的教学方法和教学手段，培养学生良好的学习品质和思维能力，从而在一定程度上培养了学生的创新能力，达到了开发和利用学右脑的目的。 [关健字] 数学教学 开发 右脑 数学学习的过程中，较多的使用的是左脑。很容易忽视右脑的开发和利用。使得受教育的年龄越长，右脑能力却越差，出现左右脑严重的不平衡发展。为此，笔者认为从小就应充分利用和开发学生的创造性大脑---右脑。 一、小学生右脑开发和利用的科学根据和现实意义 1.科学家的发现 19世纪60年代，法国医生布洛卡发现右脑主要控制对空间图形的认识理解、记忆和几何图形摹写、认识空间关系、形象记忆等；到了80年代，美国斯佩里博士也发现，右脑具有形象思维功能，负责操纵感觉领域，如认识形体的功能、识别几何图形、理解隐喻、发现隐蔽等； 2.小学生右脑开发利用的科学根据 右脑同左脑一样，都具有可塑造性；右脑在创造过程中要完成创造活动中的中间两个阶段，即酝酿阶段和闪光阶段；右脑没有语言逻辑思维，它的思维方式主要是灵感、直觉、表象和顿悟等；右脑理解隐喻方面的功能远远优于左脑；右脑不但有控制视觉空间和达到空间知觉的功能，还有视觉组构、重建和趋合的功能。 3．小学生开发和利用右脑的现实意义 小学低年级学生主要是以直观形象思维为主，这个阶段的运算还离不开具体事物的支持。右脑具有形象思维的功能，是形象思维的中枢。主要控制对空间形式的认知、理解和几何图形的摹写等，空间构思、几何图形、坐标系、利用实物计算等都离不开右脑功能。数学从笛卡尔开始“数”于“形”就永远的结合起来了；当前正在推广的素质教育其核心也是创新，包括学生创新精神、能力的培养和教师创新教育的开展。右脑在整个创造活动中处于中介地位，起着突破性的作用。华莱士的《思考与艺术》一书中将创造过程分成四个阶段，其中关键两阶段的完成离不开右脑。右脑的思维方式主要是灵感、顿悟而这些往往是创造活动的动机和源泉，右脑往往是在左脑自觉意识失控的情境中突然理解其隐喻，并以顿悟之光激发起左脑的语言逻辑思维，产生奇妙的观念和方法，导致问题的解决。这是左右脑共同协作的结晶。但是右脑产生出顿悟之光，对问题的突破起着关键的作用。爱因斯坦曾说过说：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的形象进行思考。当这种思考完成之后，我又花很大力气把它们转换成语言。”这表明了右脑的“形象突破”。创造性的形象思维在一些创造活动中发挥着巨大作用，文艺创作主要运用创造性形象思维；化学家凯库勒正是通过无意识的创造性形象思维发现了苯环结构，这样例子很多。 二、小学低年级数学教学目标本身隐含着对右脑的开发和利用 1.智力因素方面的体现 通过小学数学教学，使学生理解、掌握“数”与“形”的关系和几何图形的基础的知识；特别是小学低年级学生要培养其形象思维能力和空间观念；并培养勤动手、勤动脑的良好习惯和解决一些简单实际问题的能力；要“依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育”。只有这样，数学课堂教学才能完成“接受知识，开启智慧，点化或润泽生命”的教育使命。 2.非智力方面的体现 “思想品德教育是数学教学必须完成的主要任务”通过小学数学教学，培养学生的集体主义精神，主要表现为合作精神和与人相处；通过小学数学的学习，培养学生良好的行为习惯，和学生学习的品质；通过数学“问题解决”，培养学生的独立思考能力和敢于克服困难，敢于创新的精神。在小学数学教学中要体现思想品教育，比如合作精神、责任感、创造精神等的培养。 3.小学低年级数学教学中忽视右脑方面的训练 教学目的重知识的传授而忽视能力的培养。加上片面的追求升学率的影响，迫使教师忙于应变，大搞“题海战术”。这样只注重了学生抽象思维的训练和发展。沉重的负担，机械的重复，单一的模式，使得学生的头脑僵化，创新意识严重的压制。教师在课堂教学中营造不出民主活跃的课堂氛围，学生自然就会失去了参于课堂教学的动