小学科学课中学生探究能力培养与研究.doc

《小学科学课中学生探究能力培养与研究》报告 一、 序言 ： 《科学课程标准》指出：“科学要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的的方式。”而科学探究活动中，合作学习又是探究的主要学习形式。合作学习直接影响着学生探究活动的过程与效果。如何引导学生在科学探究活动中进行合作学习，使学生在探究中逐渐形成良好的合作与交流，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。为此，我申请了这一课题的研究，对于学生科学素养的培养，具有十分重要的意义。 　　摘要： 　　本研究旨在探讨以合作探究学习的形式培养学生探索科学的精神、习惯和方法，提高学生的科学素养，让学生终生对科学抱有积极的态度。研究以建构主义教学理论与合作学习理论为基础，主要采取教室现场观察、个别晤谈、录像、学生学习过程记录、评价表问卷调查等多元研究法。研究结果表明：以合作探究学习的形式，通过对学习环境、教学设计、课堂结构、教学评价、合作技巧五个方面研究实验，学生在科学精神、科学习惯和方法、科学知识三个层面均有提高。 关键词：科学素养、合作、探究 　　二、课题基本内容 　　科学课程强调以探究为核心，因此教师应努力创造条件，开放课堂，开放评价，让学生在自主选择研究课题、研究形式的基础上，亲历探究过程，强化体验，以合作学习的形式培养学生探索科学的精神、习惯、方法从而提高学生的科学素养。让学生终生对科学抱有积极的态度。 　　三、课题研究目的 　　1、通过本课题的研究促使教师尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。 　　2、通过本课题的研究，探索，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。 　　3、要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让学生学会合作学习是十分重要的。让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。 　　4、在研究实施的过程中，培养学生的实践探究能力，激发探究兴趣，提高学生科学素养。 四、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 　　1、当前我国科学教育面临挑战。 　　“我国目前的国民科学素养还远远适应不了新世纪的发展要求，在很多领域，中国缺乏世界级一流人才，尤其在科学研究与技术开发领域更为突出。这就对中国的教育提出了严峻的挑战，如何大力发展中国的科学教育，如何尽快提高全体国民的科学素养，如何富有成效地培养一大批具有创新精神、创新意识和创新能力的新人，这是摆在我们面前必须解决，而且必须尽快解决的艰巨任务，中国的教育必须迎接这一挑战。” 小学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。这也使提高学生的科学素养成为科学课研究的课题。 　　2 、通过对现行自然教学大纲和课程标准的比较可以发现新课程标准更注重在日常生活中培养学生的习惯；更强调以合作、探索的学习方式探究科学；更注重保护学生的好奇心和求知欲进而培养其科学精神；更强调人与自然和谐相处。这使改变教学理念、革新教学方式成为必然。 　　探究合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。探究合作学习于20世纪70年代兴起于美国，我国于90年代初也出现了合作学习的研究与实践。新一轮的课程改革，十分重视合作学习。新的课程改革在学习方式上所体现出的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。综观当今社会的科研领域，，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造、大科学、大工程计划都是不可能实现的。所以合作已成为人们完成任务时最常见的形式，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 　　目前，我国的中小学教育大多数采用竞争性奖励结构教学，强调个人竞争，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利已行为，他们中的大多数缺乏相互合作的内在动机和与人相处交往的基本技能，尤其是独生子女占相当比例的今天，这种现象尤为突出。因此，学校教育如何通过学习方式的转变为学生提供合作学习的情景和机会，达到大面积提高学生的学业成绩，培养学生合作意识与合作能力的目的，是急待解决的问题。 　　环顾目前科学课，开始把小组合作学习引进了课堂，但是小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论