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情感因素对英语学习的影响----刘瑶 [日期：2006-09-07] 来源：? 作者：刘瑶 [字体：大 中 小] ego）的概念。这一点是我们需要帮助学生在学习一们新语言之前所要获得的。其次就是动机（motivation）和态度（attitude）。一个学生只要有了想学的动机和积极的态度，他就能学好。第三个方面是移情（empathy）。这就是要学生尽量脱离母语影响，全身心地融入到英语情境中去。第四个方面是焦虑（anxiety）。作为教师，我们要重视情感的教学原则，以使我们的英语教学达到最佳效果。 关键词：情感因素、英语教学 在英语教学过程中，我们常遇到一些学生对英语学习失去兴趣，有的学生甚至对它产生厌恶或歧视的心理，进而形成恶性循环，这究竟是什么因素在起作用呢？这就是我在本文中所要讨论的问题------情感因素对英语学习的影响。 要研究这个论题，首先要弄清情感和人的认知的一般关系。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。所谓英语学习中的情感因素，是指人在英语学习过程中那发挥着动力功能和信号功能作用的感情一面，情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。本世纪三十年代布莱克弗尔德就指出：“当我们学习一门语言时……不是我的‘语言天才’，不是我的‘努力’，也不是在我的学习中发挥作用的‘推理能力’，而是‘我’—— 一个活生生的人，在学习。”这就是说语言学习必须同个性心理学联系起来。自然途径理论代表人物特雷尔和克拉申认为人在学习第二语言时有三种内在因素起作用。其中两种是无意识的加工者，它们分别是“过滤”和“形成体”。另外一种是“监察”，是有意识的加工者。“过滤”即指动机、态度等在英语习得中发生作用的那些情感因素。 具体说来，情感包括诸多因素。 首先是“自我”（Ego）的概念。 在中学时期，学生开始进入一个身心发展的新阶段，自我意识开始增强，并建立起具有个性的情感特征。心理学认为随着人在生理认识和情感方面的变化，人就具有了保护性能的抑制，这种抑制保护脆弱的自我，排斥那些威胁着个人价值观和信仰的观点和感受。语言学习过程存在着某种程度的个性冲突。学生在接触英语之前所掌握的唯一语言是汉语，他们用汉语思考，用汉语交际，母语的语言习惯深入其思想、生活中的每一个方面，每一刻都在对他们的英语学习和应用产生极其深刻的影响。因此，学习英语是打破传统语言习惯的束缚，建立新的语言习惯，获得一种新的语言自我的过程，这不是一件易事。随着初中学生生理、心理开始走向成熟、自尊心与荣辱感表现突出，注重别人对自己的评价，这就要求教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助他们改掉“怕开口、怕大声读、说”的害羞心理。对回答中出现的错误，要纠正得法、多鼓励，多肯定其敢说和说得正确的部分。在学生使用英语进行交流的过程中，教师要尽量避免对学生有错必纠的做法，因为这样做反而是出了好心办坏事。你一次次本属善意的纠错对学生来说不亚于一次次重大的打击。学生本来可能是鼓足勇气站起来说英语的，没想到被当着其他同学的面给指出那么多的错误，这会使他感到很难堪，因为在他看来，这等于是在其他同学面前一次次地暴露自己的缺点，这对他的自尊心是极大的打击。而由此产生的两种后果则更会对他今后的英语学习产生消极影响。一种是他以后可能不敢开口，怕一开口就回出错。另一种是他根本就不愿意再开口了，反正不开口就不会有错误，也就不会在同学们面前丢面子了。这两种态度很明显都是不利于英语学习的。因此，教师在教学中应尽量设法让学生抛开一切顾虑，大胆地开口说英语。对于学生表达过程中出现的语误，只要不影响交流，教师没有必要一一当面指出，因为这些问题有的会在学生今后使用英语的过程中自行得到解决，有的则可以通过教师有组织的书面练习得到解决。 其次是动机(Motivation)与态度(Attitude)。 动机是激励人们进行某种活动的内在原因内部动力。害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机，原因是多方面的，如有些同学语言模仿能力较差，与英语好的学生相比产生自卑心理，甚至发展为悲观失望。在实际教学中，教师要让学生明白为什么要学习外语，帮助学习消除心理上的消极暗示，如“笨拙”、“