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情感教育在高中英语教学的作用 课题研究报告 张丽娟 一、研究背景 新英语课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。《新课标》将“人的发展”列为本次新课改的宗旨，而且也将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。我们每一个高中英语教师在英语教学活动中应充分重视并发挥情感态度在英语教学中的积极作用，不仅要把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，而且还要通过情感态度这一重要手段来促进和优化我们的英语教学。 二、研究的预期目标和对象 1、通过三年的试验，实验对象必须在以下几个方面有明显的提高，并且要高于对照对象。 （1）学习兴趣；（2）自主学习的能力；（3）运用英语的能力；（4）测试成绩等。 2、选取我校高一二个班、高二二个班为实验班，其余为对比班。 三、课题研究的重点和难点 本课题研究的重点是情感教育在营造高中英语课堂氛围上的研究与实践。 本课题研究的难点是高中英语教学在挖掘英语教材情感教育内容上的研究与实践。 四、课题研究的理论依据 人本主义理论认为教育包括认知和情感两个方面，师生关系应该是真诚、理解和信任，教师必须尊重学生的个人经验和感情，并能设身处地地从学生的处境理解他们，建立和谐的人际关系。高中生正处于由不成熟到成熟的过渡期，他们在情感方面有着极为明显的变化，教师要重视培养学生积极、高尚的情感，就必须了解、掌握高中生的心态。 建构主义理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流、意义的建构四个部分。意义的建构是教学的最终目标，一切教学过程都要围绕这一最终目标。学生是学习的主体，教师是学生的促进者、辅助者、引导者，他的任务就是激发学生的兴趣，引导和帮助学生完成意义的建构，要为学习活动的开展尽可能多的创造有意义的学习环境。高中学生正处在身心发展的关键时期，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。要解决这些问题，不能仅依靠学校的德育工作和心理咨询活动，学科教育也不可忽视。作为英语教师，我们要积极在英语教学中渗透教育，努力挖掘英语教学中的潜在教育因素，寻求英语教学与心育培养的最佳结合点，以实现既提高教学效率，又培养学生心理素质的双重教育目的。情感教育有利于树立“以人为本”的教学目标观。“以人为本”的核心是以学生的发展为本激发影响学生学习效果的积极情感因素，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质。通过情感教育可实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。情感教育有利于培养并保持学生学习英语的兴趣学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养学生探索精神的直接动力。对于大多数没有英语基础、生活中也很少接触英语的中学生而言，学习英语有二难开口难、入门难。要培养他们学习英语的兴趣并保持这种兴趣，就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。情感教育有利于树立学生学习英语的自信心教育心理学认为，自信是成功的第一秘诀。一个人只要有成功的决心和信心，就会产生巨大的精神力量，鼓舞自己向着目标奋斗。因此，教师应把培养学生学习英语的自信心放在首位，而情感教育可以帮助教师实现这个目标。课题负责人，撰写方案、研究报告等调查分析我校学生英语学习状况、英语课堂现状，整理、收集各种材料与数据。召开开题会议，确定人员分工 1