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探求新课程小学数学课堂教学方式的转变 乐东县佛罗中心学校 翁月燕 传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。其长处是，学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按教师的意图展开，即使偏离也会被教师迅速纠正，有助于教师实现既定的教学计划。但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。这样的教学，一般都离学生生活较远，难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，因此不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。而新课程《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。同时还强调：新课程要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育理念就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新的知识和运用知识的科学方法，好的教学不只是在教知识，而是在激励学生学知识。下面就结合近几年我自己的教学实践谈谈新课程小学数学教学方式转变的几点浅见。 一．关注学生的个人知识和直接经验 活泼是孩子的天性，但传统的教学方式看上去离孩子的生活较远，而《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的时候经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学方式就要从学生的生活经验和已有的经验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。 如在教学一年级上册“快乐的动物园”时，可以创设联系儿童生活实际，排队参观动物园，请小朋友帮助老师清点人数的场景。听说要帮老师解决问题，小朋友们可高兴啦！如何清点人数，采用什么方法呢？孩子们凭借他们的生活经验在思考着、交流着……这样使数学问题生活化，生活问题数学化，增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。又如在教学“容积”这一内容时，首先可以利用多媒体课件展示《乌鸦喝水》的故事，利用学生以前在语文课时学习的把石子放入瓶中水位就会上升，乌鸦才能喝到水的道理，引出“容积”这一概念，从而为学习容积的相关知识作好铺垫。 二．注重学生独立思考，自主探索、合作交流 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索和交流的活动中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师还应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值或意见引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 如在“可能性”的教学中，“旋转转盘，指针落在阴影区域的可能性大，还是落在白色区域的可能性大”这一内容，首先可以将学生分组，让每一个学生先猜测指针会停在哪一个区域内，然后动手旋转转盘。学生在亲自旋转转盘的过程中体会到，当转盘没有停下来以前，指针落在阴影区域还是落在白色区域是不确定的，通过多次旋转后，学生逐渐体会到指针落在阴影区域和白色区域的次数不一样，停在白色区域的次数比落在阴影区域的次数要多，即指针落在白色区域的可能性比指针落在阴影区域的可能性大。在学生动手操作的基础上，教师可以引导学生开展讨论，交流自己的感受。又如在教学“探索规律：3，5，7，＿，＿，＿。”时，首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探讨可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。 三．注重解决问题策略的多样化 《数学课程标准》指出：要大力鼓励解决问题的“多样化”，淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励开放式的探究。在教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。 如在教学“小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元，估计这两项收入一共多少元？”时，不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为：“200加400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点”；有的学生估算方法可能是：“243小于250，479小于50