注重教学的预设和生成,构建鲜活而精彩的课堂.docVIP

注重教学的预设和生成，构建鲜活而精彩的课堂 改革后的新课程强调“以生为本”的教学观，突出表现就是增加了“过程与方法”这一维度的教学目标。要想在教学中体现“过程与方法”，我们的课堂就必须注重学生在学习中的主体地位与权利，从学生既有的经验、知识与文本出发，尽可能多地采用探究式教学模式唤醒学生，让他们的信息相互碰撞；我们的教师就必须注重学生的个性张扬与发展，以师生之间的平等交往与对话方式，引导学生利用自己的经验进行解构与生成知识，从而产生新的见解与思想。因此，历史课堂教学也就创造出许多未曾预约的精彩，出现了许多学生课堂生成性问题。那么，如何处理解决教学预设和学生的生成问题，贯彻好新课标的新理念，也就成为课堂教学不容回避的问题，成为我们教师亟待解决的问题。 一、 教学理念 —— 新课程下的历史教学要发展的眼光看待预设与生成的关系问题。课堂教学正经历着一场重大的转型“以本为本”向“以人为本”转化，“技术”向“实践”回归。为此教师的必须发生变化。 预设与生成课堂教学的两翼具有互补性，缺一不“教学预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排具有弹性和留白体现对文本的尊重是基于教育者主体的教学先导活动，解决的主要是历史教学的“目的性”和“秩序”的问题。“生成”是创生、生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程体现对学生的尊重从教学的角度讲，处理好过程与结论的关系所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程即达到教学目标或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来从学习角度讲，重结论也即重学会重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；重过程也即重会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，并把过程方法作为新课程目标的重要组成部分，教师尊重学生的学习权利和创造性课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和剥夺儿童的权利。教师一定要清晰地意识到教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧。 课前备课阶段 —— 新课程下的历史教学预设与传统的备课写教案有质的区别是以学生学为中心的精心预设在传统教学中，围绕教学过程中“教什么”和“怎么教”“备课”“写教案”，进行有计划的。预设和教案就像一只无形的手控制着教师的课堂教学，使上课变成为执行教案的过程这种预设的弊端课堂完全成了教师的课堂，学生学习过程，成了学生揣摩教师意图配合教师完成备课的过程。教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展，包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。以时间为标准分为长时预设、短时预设和即时预设长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指历史课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指历史教学中的意外预案和情境反应。需要历史教师的智慧教师要在全面分析学生和教材的基础上，以“模块”为单元进行教学设计，设想两个以上教学预案，对每个教学环节作出多种可能的预设，准备相应情形下应如何处理的方法。一般的思路，是要预设学生会提出哪些问题，生活中有怎样的体验，解读的可能答案等；此外，还要考虑教师的回应，如怎样鼓励、引导和矫正学生的理解等。只有历史教师对文本理解能居高临下融会贯通，教学设计才能有的放矢，历史课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合和相得益彰。?反对的是以教师教为本位的过度预设，需要的是以学生学为中心的精心预设这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。为此，教师在预设时要认真考虑以下这些问题：1、学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景？2、哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师的系统讲解？3、哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解？3、哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学1）在疑问状态下。即学