浅谈创新意识的培养.docVIP

浅谈创新意识的培养 摘 要：创新意识是人在创新过程中基于一定的价值追求所形成的积极心态和理性自觉，是唤醒、激励和发挥人所蕴涵的潜在本质力量的重要精神力量。培养创新意识要确立合理的创新动机；传授新知识，培养捕捉机遇、灵感的能力；要具有独立意识、自主意识和风险意识，同时还要有坚定的创新信心。 创新意识；培养；意识江泽民主席曾指出： “教育是知识创新，传播和应用主要基地，也是培养创新人才的摇篮。”教育要面向现代化、面向世界、面向末来，必须把创新教育作为我们教育的至高目标。二十一世纪是知识经济占主导地位的世纪，人才是知识经济的根本，创新是知识经济的灵魂，因此，二十一世纪需要的是创新型的人才。 我们在教学中不能要求学生有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们敢于想象、敢于怀疑、敢于标新立异、敢于探索、不怕失败、坚毅顽强、独立思考、机警敏锐、超越自我等的创造型品格，培养创新的意识。 ，学生通过观察思考得出第一种解法，先算小括里面的，然后再乘，在这个基础上，为了开阔学生的思路，进一步培养他们的创新能力，教师提出：“有没有更简便的解法？请换一个角度想一想。通过教师的启发，学生突破了原有思维定势，另辟了解题途径：利用乘法分配律先算乘，然后计算和与差，当解出题后，引导学生比较两种算法： 解法一： 解法二： =（）×12 = = =3+2－6 = －1 =－1 两种解法结果相同，第二种方法比较简便。 4、 参与活动，自主探究，引发创新。 数学教学的创新，学生学习数学的创新应体现于学生通过自主活动，去发现或创造数学。把活动原则实施于教学过程，就应放手让学生动手，动脑，动口探索发现，引导学生进行数学的“再创造”活动是初中数学培养学生创新的主要途径和方法。因此，教师在备课时，要根据教学目标设计相应的可操作的活动，进而引发学生创新。例如：教师在教学“三角形三个内角和定理”时，引导学生参与操作活动，让学生用纸张自作一个三角形，然后把三角形的三个角剪下，按“剪、拼”的步骤操作通过拼合，学生在操作过程中发现了三角开的内角和与平角之间的关系，由此推导出三角形的内角和定理。在操作活动中学生增强创新意识，发展了初步的创新能力。 5、 指导学法，培养创新 学习策略是指导学生根据学习情境的变化，采用达到某种学习目标的学习方式，用辩学的思维方法指导学习，可以使学生对所学知识产生更广泛的迁移，多方位，多角度萌发创新思路，在引导学生理解和运用解题策略时，要结合应用题的具体情境，引导学生掌握与运用“作草图”的思考策略与学习方法。例如：A、B两地间的路程为l8km，甲从A地，乙从B地同时出发相向而行，二人相遇后，甲再走2小时30分到达B地，乙再走l小时36分到达A地，求二人的速度。教师引导学生画出线段图示， 寻找不同的解题方法，此题一般的解题是：设甲的速度为X km／小时，乙的速度为Y km／小时，根据题意，列方程组 解得 ，答（略）。可是具有创新能力的学生却能想出另外的解题方法， 解法二：设两人相遇时甲走了X km，根据题意可列方程为： 解得x =8 ，然后求甲、乙两人的速度。 解法三：设T小时后两人相遇，根据题意列方程： （）×t =18 或 解得t = 2 ,所以 ， 答：甲的速度为4km/小时，乙的速度为5km/小时，可见用不同的方法解题，有利于调动学生积极参与，培养学生的创新能力。 6、持之以恒地对学生进行创新思想的渗透和熏陶，培养学生的创新意识和创新精神。 1、在课堂教学中创造良好的思维环境和宽松民主的课堂气氛，鼓励学生发表自己的见解和想法，提倡多提问题，多去发现问题，凡事问个为什么，可不可从另一个角度思考，用另一种方法解释。 2、对学生进行分行性品格的教育。历史上许多为数学发展做出巨大贡献的数学家都具有敢于想象、敢于怀疑、敢于标新立异、勇于探索、意志坚强等性格特点。如：祖冲之、陈景润、华罗庚、高斯等，可以用讲故事的形式进行教育、组织学生讨论学习，寻找先辈的闪光点。 3、上好活动课，鼓励学生大量阅读。开拓学生的视野，增长才干。并让学生知道世界是不断发展变化，知识也在不断变化更新，新的知识在迅速地增长，人应当有创新的意识才能适应时代的要求。学习应该是知识的“再创造”，而不是机械地去重复历史上的“原始创造”，应根据自己的体验并用自己的思维方式去创造有关的知识。 参考文献 【1】刘增利《初中数学教材知识资料包》北京教育出版社2006年6月第三版，418页。 【2】马忠林《数学方法论》【m】广西教育出版社出版