浅谈区域活动中幼儿合作行为的指导策略.doc

浅谈区域活动中幼儿合作行为的指导策略 学前教育10学前专升本 张静莹 王喜海 【摘要】合作是幼儿未来适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。在当今社会，独生子女家庭逐年增多，孩子也愈来愈成为家庭的核心，相当一部分幼儿在生活中形成了惟我独尊、自私自利等不良行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中，这些孩子在和小朋友玩耍过程中，对自己喜欢的玩具你争我抢，独自游戏，很少与同伴交流。为了让幼儿养成合作意识，我们在教学中借助区域活动的机会，通过丰富多彩的活动，让幼儿体验成功的喜悦、感受合作的快乐，从而引导幼儿学会合作、主动合作，以达到适应时代发展需要的目的。 【关键词】区域活动；合作；教师；材料；规则；评价 合作性是创建和谐社会必不可少的基本要素之一，也是幼儿教育阶段重点培养目标之一。然而当代社会幼儿以独生子女居多，生活中很少有同年龄段的伙伴一起玩耍，这样的客观情况使得幼儿的合作意识得不到良好培育。由此，培养幼儿合作能力就需要教师在各种活动中不断探索、研究和渗透。 区域活动是为幼儿自主学习、自主探索设置的物质环境，幼儿在活动中尽情玩耍、学习，幼儿之间无意识和有意识地产生互动，从而获得并且逐步促进交流沟通的经验。我们在幼儿教学实践中总结出一些在区域活动中培养幼儿合作行为的策略综述如下。 一、区域活动中幼儿合作行为方面的特点 （一）托班幼儿以自我为中心，得不到满足时出现攻击性行为。 幼儿的自我意识在托班幼儿的年龄阶段开始形成，这时出现反抗现象。在某一次托班区域游戏中，建构区里人头攒动，很多孩子都一定要去那边玩积木。最初，孩子们玩的很有秩序，可是时间不长，就会出现问题。某某幼儿在搭一个唱歌的话筒，搭了一半，发现少了一个半圆形的积木，左看右看之后，发现旁边的另一个幼儿手里有好几个这样形状的积木，便冲到该幼儿边上，一言不发便把半圆形的积木抢到了自己的手里，另一个孩子马上产生了抵抗情绪，嘴里还喊着：“是我的，是我的”，就上前争抢那块积木。由于某某年龄比较大，力气也大，那个孩子抢不过某某，开始嚎啕大哭起来。 托班幼儿喜欢与同龄的伙伴及自己熟悉的成人交往，但在交往中常常带有明显的以自我为中心的倾向，并且以满足自己的需要为准来与他人进行交往。如果不满足时，甚至会出现攻击性行为。 （二）小班幼儿自制性和坚持性不强，行为随意，情感冲动性强。 小班幼儿认知能力、自我意识处于发展的初级阶段，自制性尚未完全形成。在某一次小班幼儿的区域活动中，袁老师抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁来帮我折衣服呀？只见大多数幼儿跃跃欲试想过来帮忙，却被老师一一挡了回去。等幼儿们安静一些，老师就边念儿歌边进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折。这样折你们会了吗？可是回音者寥寥无几，这时幼儿们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的把衣服团成一团，垫在自己的屁股底下，很少有孩子在关注老师的示范。袁老师于是走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，然后再次进行示范：把衣服放平，一只袖子……，而此刻的幼儿们显得不耐烦，走动的，讲话的，最后在一个幼儿向老师提出上厕所的请求后，大部分幼儿一哄而上，都捧着自己的衣服离开了自己的座位。 小班幼儿开始尝试交往对人与人之间接触往往有自己的看法，并会在交往的过程体验学习多种情感，但他们的行为自制性和坚持性都很差，带有极大的随意性，极易行为，一切以“我”为中心。活动老师出示勾线笔、回形针等材料启发幼儿想办法将这些材料变长救出毛毛虫。走上来一把抓住了3支勾线笔放在自己的面前，然后找到透明胶布，把3支笔连接起来。当他将连在一起的三支笔探入“洞”里，却发现不够长，救不出毛毛虫。大声叫了起来：“哎呀，我这个不行，还太短了，怎么办呀？”老师走过去引导他：“看一看，还有谁的‘绳子’也不够长，你可以和他连在一起呀。” 找到了，“我的和你的连在一起吧。”于是，把自己的笔和的连起来，终于救到了毛毛虫。从幼儿心理发展规律来看，处在幼儿后期（3—6岁），在言语、情感、行动等方面，都表现出一定的合作倾向，同时幼儿期又是智力发展、个性形成的启蒙时期，此时的幼儿最容易接受新生事物，并且已经初步具备各种能力，他们能在老师的引导和训练下，正确有效的完成各项指令。另外，同伴关系对幼儿心理发展也起着成人无法替代的特殊作用。参加活动的愿望很强，很喜欢参与利用各种材料进行的操作活动，也能按照老师的要求完成一些简单的任务，但是遇到困难时常会大喊大叫，希望别人帮助原来是在游戏中，看见“小超市”里的玩具手枪特别好，就拿走了。“售货员”发现后马上抓住了他 , 说他是“小偷”辩解道：“你胡说，我只是拿手枪玩一下，怎么会是小偷。”可“售货员”不这么认为，说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来！”两就这样僵持不下，吵了起来，教师必须制定游戏规则。首先要制定区域活动总规则：要谦让、要协商、要有礼貌