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浅谈探究性实验和验证性实验的辨证关系? 作者：张前????文章来源：转载?? 探究性实验的教学目标是：探究学习新知识，培养独立探求、观察和操作能力以及科学思维能力。 例如实验一的教学目标是：（1）探究蚂蚁的通讯方式，了解蚂蚁在群体中的信息交流。（2）认同合作交流的重要性。 验证性实验的教学目标是：验证、巩固习得知识，培养观察和操作能力、以及科学思维能力。 例如实验二的教学目标是（1）观察植物细胞有丝分裂的过程，识别有丝分裂的不同时期。（2）初步掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技术。（3）初步掌握绘制生物图的方法。 2、实验的知识储备不同 探究性实验是实验和知识教学同步进行的，边发现问题边寻找答案、边归纳总结。知识伴随着实验的结束而产生，学生并不一定需要某方面全部或系统的知识储备。 例如实验一，是因为“一个群体动物的个体之间需要通讯”这点知识而引发“蚂蚁是怎样交流信息的？”这一疑问的。从而激发学生参与探究的兴趣，最后得出两点结论：（1）蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味，即利用了嗅觉；嗅觉感受器分布在触角上。此外，蚂蚁也会利用触角的功能相互沟通。（2）没有通讯，动物的个体间就无法取得联系，对群体生活的动物来说，孤立的个体取食和御敌都很困难，不同性别交配繁殖也将受影响。 验证性实验是在知识教学之后进行的，它依据既得知识结构检验和巩固习得知识并培养实验技能。其结果是在学生预料之中的。学生必须有一定的较为系统的知识和能力作基础。 例如实验二，首先列出实验原理：有丝分裂的区域、过程和识别方法，然后让学生根据实验步骤寻找并验证这些原理，强化了学生的知识结构和操作技能。 实验程序的差别 方式 探究性实验 验证性实验 ? 实 验 程 序 ①激起学生疑惑，提出探究问题 ②作出假设 ③展示实验方案，鼓励学生制定计划 ④引导学生进行探究性操作 ⑤对实验现象或结果的思维加工 ⑥交流实验探究结果 展示实验目标，提出验证课题 阐述原理要领 示范技能动作 巡视、指导学生独立操作 对实验现象或结果思维加工 检查实验、论证过程及方式 实例 实验一 实验二 认识规律的差异 探究性试验是以实践来发现规律和知识，是典型的“由实践到理论”的认知方式，同时可衍生出“由理论再回到实践，以实践证明理论”的后续认知。这种实验适于低年级学生激发好奇心、发现新知识。 例如实验一，先由实验探究出“蚂蚁是怎样交流信息的？”得出结论后，可能会引起学生许多其它的疑问，从而用这个结论作为理论基础探索，其它的问题，也可能引起学生对自己得出的结论产生怀疑，从设计其它实验证明这些结论。 验证性试验则以知识验证知识，属于“由理论指导实践，且巩固理论”的认知方式，在这种实验中并不能产生很多的新知识，只注重习得知识的巩固和提高，锻炼实验技能。这种实验适于理论知识较丰富的高年级学生。 例如实验二，学生必须先通过文字、图例理解植物有丝分裂的几个步骤和原理等理论知识，才能有目的地独立操作，寻找并观察有丝分裂几个步骤中出现的现象，从而得出正确的结论。 信息整理上的差异 探索性实验由于强调学生自主探究，而且注意小组内的配合和组间交流，所以信息综合交叉，互助互补，共同归纳、共同得出结论，所以在信息整理上出现了兼收并蓄的局面。 例如实验一，学生首先要观察蚂蚁的群体活动，会不会发声，怎样取食等行为，还要会饲养蚂蚁，思考怎样设计实验方案，准备什么材料，怎样操作，会不会出现意外情况等，这些并不是一个人可以考虑周全的，必须共同商量才能完善。同时实验的结果也会多种多样，必须各组之相互交流寻找规律才可能得出较准确的结论。这就是信息综合整理。 验证性实验的信息来源则具有单向性，习得知识来源于书本和教师，根据固定的实验程序进行操作，学生可以独立完成实验全过程，得出一个固定而统一的结果。 例如实验二，首先明确实验原理和目的的要求，学生只要用准备好的材料、用具，按照规定的步骤将实验做完，就可以顺利地观察到细胞有丝分裂的情况，不需要总结什么新知识，只需验证知识。 思维方式的不同 探究性实验的思维方式是发散思维，具有较大的差异性，这表现在： 提出问题可以多种多样。例如实验一中的问题是：“蚂蚁是怎样交流信息的？”、也可以是“蚂蚁是群居吗？”、“蚂蚁有分工吗？”、“蚂蚁靠什么发现食物？”、“蚂蚁怎样通知其它蚂蚁？、”“蚂蚁的触角有什么作用？”、“蚂蚁之间怎样辨别亲疏关系？”等等问题。 实验计划的设计方案不同，不仅不同的问题有不同的设计方案，同样的问题也会有不同的设计方案。例如实验一仅提示了一种设计意见，如果让全体学生自主设计方案，你会惊异地发现：同学的奇思妙想会令人目不暇接。 实验过程中产生的问题多种多样，解决的方法也多种多样。例如实验一中，学生会产生：“蚂蚁生活环境怎样？”、“一窝蚂蚁有怎样的结构组成？”、“蚂蚁养在什么容器中最好？”、“蚂蚁