浅谈数学课堂中小组合作学习意识培养的策略.docVIP

浅谈数学课堂中小组合作学习意识培养随着教育课程改革的逐步深入课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。小组合作学习在承认课堂教学为基本的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的以团体成绩为评价标准有明确责任分工的互助性学习通过活动的交往，共同完成任务和经历各种结果，以及成果的分享和责任的共同承担培养合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养笔者认为可以采取以下策略组合作学习意识：组合作学习意识的培养”合作学习虽然是一种好的，并非所有的内容都可以采用合作习，不可滥用。教师要根据教进行合作交流。案例n=5个图案所需花盆的总数s是 ；则组成第n个图案所需花盆的总数s是 （用含n的代数式表示）。 n=2，s=3 n=3，s=6 n=4，s=9 先由学生独立思考，经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同的情况加强引导，再用各小组代表小组与本班交流，最后得出s与n的关系。这样，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃CD。 图1 图2 图3 在AB=CD的条件可知①∠BAC=120°②∠BAC=90°③BD=AD ④BD=CD.以其中两项为条件，另两项为结论共可以组成6个真命题。这6个命题可分三个层次来完成。 第一层次：巩固性练习（如图1）⑴由①②得③④；⑵由①③得②④；⑶由②③得①④。 第二层次：应用性练习（如图2）⑷由②④得①③ ；⑸由③④得①②。 第三层次：拓展、挑战性练习（如图3）⑹由①④得②③ 。 这样的问题由简单到复杂，逐层深入，对于学生具有很大的挑战性，因此适合展开小组合作学习，让学生的思维能力在合作中得到提升。 4.选择可以实验性的题材 选择具有实验性的数学题材一要实验内容贴切生活，来源于生活，只有让学生有亲切感，他们才愿意参与并进行实验活动；二要实验的操作所用的知识与经验应该是学生已经掌握的或亲身经历的，让学生在实验过程中体验到既有的知识与经验可以解决新问题的成就感，增强学生学习数学的情感与态度。例如，苏科版数学七年级上册“图形的变化”一节中设置了“七巧板”拼图这一实验题材。教师设置了两个学习目标：一是正方形是如何分割成七块？每一块都是什么图形？二是你用这七块图形或者其中部分图形能拼出哪些几何图形和图案（可拼1300多种图案），并加上解说词？这时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成、创设“小组合作学习意识培养”的学习氛围因此在设计问题时还要注意问题性、启发性、层次性问题可能激起学生的兴趣，，此题学生很容易解答，教师可以强调解方程的步骤。教师再加方程改写成不等式，如何解答？有了一元一次方程的解法作铺垫，学生很容易想到最后把系数化为1，但是有的解出，有的解出，此时，教师安排学生小组合作学习，学生通过举例验证，运用不等式性质，便可解出正确答案，这样才能发挥合作学习的效能。 3.合理把握合作学习的时间 在合作学习的过程中，要根据实际问题充分考虑合作时间，一般以中等偏下的学生认知水平为参照物，也可以根据任务的难易程度和学生的实际情，况决定何时停止，要进行预估学生合作学习的时间，不宜过短，也不宜过长。例如，苏科版数学七年级中“探索全等三角形的条件”，我们知道“边角边”是可以判断两个三角形全等，而当角不是相等两边的夹角时，要留给学生充足的时间与空间去学习活动，美国心理学家桑代克明确指出：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，因此要避免合作学习“来匆匆，去也匆匆”，更要避免强行给学生设“圈套”，不允许学生有偏离或“另辟蹊径”，限制学生自由发展的空间，教师应努力维护学生的思维创新的火花，使小组合作学习真正成为学生知识的“内化”过程。 4.教师在合作学习中有效调控　有效调控、合作竞争机制“小组合作学习意识培养”为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强合作竞争机制。建立一套科学合理有效的合作竞争机制 制