浅谈艺术教学的个性化评价.docVIP

浅谈艺术教学的个性化评价 在新课程改革的背景下，小学艺术课程是一个充满个性色彩的全新教育活动。艺术课程的教学宗旨是使每个学生的艺术能力和人文素养得到整合发展，而艺术能力和人文素养又是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，每个学生的学习都是一个动态的充满灵气的个性活动，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。因此，艺术教学评价也应该呈现出个性色彩，突出艺术的特色性。那么如何在艺术教学中实施个性化教学评价呢？ 一、了解学生，确立差异性发展目标 教学中，每个学生发展的速度与轨迹不同，发展的目标具有个体性，因此评价也是不同的个性化的，教师要依据学生的不同背景和特点、正确地判断每个学生的不同特点及发展能力，促进每个学生发展。 以往，我们的教学只注重学生的音乐知识与技能的掌握，而忽视了对学生的人文素养的培养；只重视艺术能力强的学生的发展忽视了学生的差异，只有部分学生得到发展；教学评价单一化造成艺术教学缺少内在的持久的动力。在教学中为了更快地了解学生，我通过游戏的形式对一年级学生的艺术能力进行测试，通过观察、问卷调查收集等方法捕捉学生的个性信息。对学生的学习行为进行分析并在此基础上建立学生个性化档案，为实现个性化评价提供依据。 家长问卷 （艺术学科） 班级 姓名 你的孩子最喜欢做什么？ 他最亲近的人是谁？ 他喜欢画画吗？ 他对音乐感兴趣吗 他能大胆地当众表演吗？ 他喜欢和小朋友一起活动吗？ 他最大的优点是什么？ 他有什么特长吗？ 您的工作（爸爸） （妈妈） 您的爱好（爸爸） （妈妈） 您想对老师说 （为了孩子的成长，谢谢你的配合） 了解学生，认识到学生的差异，就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异。以评价促进发展点燃学习热情。对不同的学生提出不同的目标要求，抓住学生一点一点的进步及时的予以回报，这样才能对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。同样一名学生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的评价，只有用发展性的眼光对学生作出全面客观的评价，才能看到每一位学生身上都具有各自不同的长处。 二、关注多元，提倡扬善救失评价策略。 美国心理学家加德纳的多元智力理论认为人的智力是以语言能力、逻辑数理能力为核心，由语言、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往、自我反省、自我观察智力和存在智力等九中智力构成。每种智力在每个人身上以不同的方式组合，使得每个人的智力都各具特色。教师抓住学生的闪光点，帮助学生建立起其智力优势领域与弱势领域之间的联合点，发展和发现学生的潜能，帮助学生认识自我建立自信，尊重学生，让他们自主选择学习内容，让每个孩子都有机会获得成功的机会，一定能促进其原有水平的发展。通过调查分析使我了解了学生在艺术潜质、学习水平、学习能力和学习情感态度价值观方面的差异倾向，做到了心中有数。我通过组建年级小合唱队、舞蹈队、器乐队、绘画小组的方式，利用课间引导学生进行作品创作、排练节目等艺术实践活动发挥优生的优势。例如《我的动物朋友们》单元学习中我们编制了《大嘴巴动物全书》，小朋友将自己了解熟悉的小动物，通过剪、贴、画等多种方式，编制成一本立体的图书，放在艺术教室供大家观看学习。与此同时，开展一些针对性强的补短措施，个别辅导，使补是在扬的前提条件下进行，使学生不仅获得发展的机会，而且，体验到发展的快乐，从而培养学生具有自主学习能力和可持续发展能力。有一位学生因为唱歌跑调被同学嘲笑从而不感唱歌了对艺术课也渐渐失去兴趣，经过了解我知道他对课外知识非常好奇和感兴趣，喜欢阅读和收看类似的影视作品，我在课上表扬了他的优点，又很自然的将他引入到艺术教学中，请他为大家讲述关于火车由来的故事，他讲得津津有味，同学们听得着了迷，效果自然是不言而喻。课上我也经常请他和老师一起演唱，消除他的紧张心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌声也动听了，得到了同学们的掌声。再如，班中有学生生性好动上课经常做小动作，但对小制作特别感兴趣、能动手探索非常主动、热情，显然，这又是一个好的扬长策略应用的切入点。 个性化评价，旨在扬长而不是指短，要尽可能发现学生某一方面的优势，及时进行强化，有意设置一些环境、环节让学生能展其所长，使学生体验到成功的快乐，肯定的愉悦，进步的舒畅。 三、重视过程，制定多样化评价内容。 在新课程标准中，艺术课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的知识、技能，更应包括学生的艺术情感与价值观、艺术创作的方法与能力、学习行为与习惯等方面的变化与发展。 教学中，我根据艺术学习的内容以及学生的不同特点设立具有个性色彩的智慧果、金话筒、小问号、巧巧手、创作奖、表演奖等各种奖章，进行阶段式的评比