浙科版“细胞的分化”一节的教学设计.docVIP

浙科版“细胞的分化”一节的教学设计 吴轶宁 浙江省湖州市第一中学 313000 一.教学设计思路 本节课以细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，细胞分化的概念内涵，也是学生较难理解的帮助学生理解彼此相似的细胞，由一个受精卵经过分裂和分化，发育为形态、结构和功能上不相同的细胞，这一变化过程 一.教材分析 (1)知识铺垫少，内容抽象。本节内容教材主要以文字的形式对细胞分化、细胞分化的意义、干细胞，癌细胞等进行了集中介绍，在此之前学生接触到的相关知识储备少，且细胞分化是无法直接观察到的现象。教材中虽然有直接感知的背景资料，如图片、实例等，但缺少对它的分析，不利于学生理解分化的概念和意义。 但鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。细胞分化的内容比较抽象，学生在没有基因选择性表达的这一概念基础上学习细胞分化是抽象和难以接受的 (2)与选修3有紧密联系. 细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。没有细胞的分化，多细胞生物在发育的过程中就不可能形成具有特定形态、结构和功能的组织和器官，生物体也就不可能正常的发育。而在生物体发育过程中能自我复制，并能在一定条件下分化形成一种以上类型细胞潜能的细胞是干细胞。这种细胞的分化过程是受机体严格精巧的控制，其内部遗传物质的是相同的。根据它的分化潜能的大小，我们将它分为了全能干细胞、多能干细胞和专能干细胞。其中细胞全能性的知识又是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础。除此以外，有的细胞中内部遗传物质发生变化，就变成不受机体控制的恶性增殖细胞，这是细胞的癌变。所以，本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。学生在初中对“细胞分化”的知识有初步的了解，在学完“细胞的增殖”后学习本节，使学生对生物的个体发育有一个系统的理解目标能力目标 ; 3.培养学生理论联系实际，运用所学的生物知识解决实际问题，培养知识迁移 应用能力。 【情感①当时，科学家们为什么会想到用一个细胞去尝试培养一个完整的植物？②怀特和崔徽等科学家的实验虽然没有成功，但是从中我们可以得到什么结论？③斯图尔德等人成功了，他的试验假设是什么？④沿着科学家的足迹，最终这棵振奋人心的胡萝卜诞生了，从提出设想到试验成功经历了漫长而艰巨的历程，从中你能得到什么启示？⑤通过这些科学家的研究，对于已经分化的植物细胞，我们可以看出它有什么本领？结论？围绕这些问题学生有目的的分析思考并进行讨论交流。 （活动意图说明：通过科学史的介绍，一方面使学生了解关于植物细胞研究的前因后果，了解植物细胞全能性的研究进程，加深生物学知识立足于生物实验这一基本理念，并进行科学精神教育。另一方面更为重要的是希望借用资料和设置的问题一步步为学生的思考讨论创建展示的平台，从而引导学生一步步分析实验，探索知识，并根据知识进行一定的推测得出细胞分化的特点之一——分化一般是不可逆的。） 前面我们观察到分化的细胞外在表现的形态结构是不一样的，那么它内部的遗传物质有没有发生什么变化呢？你如何知道？讨论，回答（意图：通过与受精卵对比从内部因素上分析知道植物细胞全能性的原因，使学生可以知道分化细胞另一个特点——遗传物质不变） （2）动物细胞的全能性 教师组织活动：动物比植物要复杂得多，且细胞质内的物质限制了动物细胞表现出全能性。那么，已经分化的动物细胞是否也具备了这种能力？如果你是科学家，你会如何设计实验呢？学生小组分析，讨论，比较，归纳。（意图说明：根据植物全能性的研究历程，启发学生设计实验证明动物细胞的全能，一方面可以让学生注意到两者之间的区别，另一方面也锻炼了学生的实验设计能力。设计得是否完全准确并不重要。）具体设计可以这样： 教师活动：分析学生的实验设计，同时注意肯定学生的设计思路。展示资料二：动物细胞全能性研究的进程，讨论：①据Briggs和King的实验结果，可得到什么结论？②Gurdon等人的实验结果说了什么？③Gurdon等人没有得到成蛙，可以推测出什么结论？ 学生讨论，分析，归纳：动物细胞的全能性受到抑制，细胞核有全能性。 小结问题1：对比动物和植物的这两份资料，你能发现这些已经分化的细胞有什么共同点吗？ 学生活动：比较分析得出不管是分化了的植物细胞还是动物细胞，其外在表现虽然不同，内部遗传遗传物质与受精卵相比却并没有发生变化，所以具有全能性。 学生补充：细胞分化过程是受到高度精巧严格控制的。 小结问题2：此外，不管是动物还是植物细胞的这种全能性的发现是科学家一步步完善实验，慢慢调整各种因素才实现的，这说明了什么啊？ 师生共同小结：细胞分化过程遗传物质不变。细胞分化是高度精巧控制，一般不可逆。 （意图说明：通过资料分析，使学生自己探究知识，得到知识