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研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力 浙江台州市路桥中学 叶建中 一、教师提问的目的 教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的：1.唤起学生注意；2.鼓励学生参与；3.发动学生回忆，运用有关知识；4.检查学生对某一学习任务的准备情况；5.提高学生的认知水平；6.确定学生对特定内容的基本事实的理解；7.引导学生进行创造性思维；8.发展学生的批判性思维能力；9.诊断学生运用英语的能力；10.调控教学进程；11.激发学生的学习兴趣；12.鼓励学生在课堂上做出色表现。 二、教师提问的基本类别 教师课堂提问有许多不同的类别。《课堂有效提问方法》一书中，作者根据布卢姆（Broom）关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种： 1. 认知水平的提问──要求学生说出记忆型的知识概念、原理； 2. 理解水平的提问──要求学生对知识进行理解、对比； 3. 应用水平的提问──要求学生运用掌握的知识进行判断或交际； 4. 分析水平的提问──要求学生通过分析，弄清事物之间的关系或事项的前因后果，最后得出结论； 5. 综合水平的提问──这类问题可帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来，从而形成新的知识体系； 6. 评价水平的提问──这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。 在此，笔者着重介绍一下英语教师课堂提问的两大基本类别：展示性（display）提问和咨询性（referential）提问。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一个苹果，然后问学生： What s this? /Is this an apple? 又如，教师就课文内容进行提问： What did the man upstairs do when he came back every evening? 由于展示性提问多半是操练性提问或学生在课本中能找到现成答案的提问，很少在日常交际中使用，而且师生之间缺乏信息沟，思维水平也较低，因此，它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。 咨询性提问是指教师尚不知道答案，学生也要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如教师问学生： What do you think of this story? Are you interested in American country music? Give me your reasons. 这类提问才能真正传递新的信息，师生之间才存在着语言交际的需要。 由此可见，咨询性提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，因此，咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践，达到语言交流的目的。国外学者米切尔等人经过调查发现，学生回答咨询性提问的机会越多，自我表达的能力就越强，英语成绩就越好。另一位学者布洛克经过实验也发现：当经过咨询性提问培训的教师在课堂里进行咨询性提问的次数有显著增加以后[]（展示性提问与咨询性提问的比例达到8∶39[]），学生的应答能力也随之提高，具体表现为：每句话的词数增加、句子难度加大、表达的内容更为丰富。那么，怎样才能由展示性提问过渡到咨询性提问呢？笔者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 这课时是这样做的： 先向学生提出一个展示性问题： What did they take with them for this long journey? 根据课文内容，学生很快可以找到答案： They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour. 紧接着，针对学生对“库克船长他们为什么要带活的羊、猪、鸡到船上”这点比较感兴趣，我向他们提出了以下两个咨询性问题，并重读 live 一词以示强调： Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them? What do you need to take when you go on a very long journey on a ship? 学生的情绪一下子就高涨起来了，大家开始各抒己见： S1: 2Because at that time they had no fridge. I think I dont have to take live animals. I just