综合实践活动整合初中学科教学的实践研究.docVIP

建构“3S”课程体系的实践研究（cience and technology、阳光Sun的首个字母缩写）体系，形成初中学科与综合实践活动整合的途径与策略，促进综合实践活动的常态实施，培养学生自主合作探究能力，丰富校园文化，培植学校综合实践活动特色，提升学校内涵。 二、国内外关于同类课题的研究综述 我国的综合实践活动始于2001年，最早由郭元祥提出，并开展了综合实践活动课程的实验研究，制订了课程纲要，各地相继建立了综合实践活动网站，如《新思考——综合实践活动、中国综合实践活动网、初中综合实践活动网、综合实践活动网等，创办了《综合实践活动课程研究》、《综合实践活动研究》、《劳动技术——综合实践活动》、《网络科技时代·研究性学习》用生活来教育，为生活向前、向上的需要教育。社会即学校改革传统学校的时空观办学主体培养目标和内容主张把学校和社会连成一体，面向社会生活，面向人民大众，把人民大众生活的场所都当成教育的场所。综合实践活动综合课程（integrated curriculum）是一个历史性与时代性相统一的概念文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的二学生的发展与当代社会生活息息相关三学生的心理发展具有整体性。综合课程组织取向意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程基本类型学科本位综合课程（或综合学科课程）社会本位综合课程经验本位综合课程者的根本使命综合课程的开发与实施中要一以贯之地体现自己所追求的特定教育价值观要从对人的发展的独特理解出发进行课程的综合最大限度地发挥课程的教育价值，为正在成长中的孩子们建构儿童的课程。与学科活动课程和学课程都以实现学校的培养目标为根本任务内容上的互补性不同内容的知识互补不同形式知识互补学科课程与活动课程中不同形式的知识内容相互渗透，才能形成完整的知识结构，使学生学深学活三学习活动方式上的互促性学科课程中，学生的学习活动方式主要是接受学习，从做中学才是活动课程应采用的较合适的基本学习方式活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式可以弥补学科课程不?马克思、思格斯全面发展的人，就是智力和体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。很重视人的精神和道德意识的发展。因此，人的全面发展还包括道德、志趣和个性等多方面的发展。一批既具教学能力的，又具备研究意识的教师队伍。综合实践活动与学科的整合综合实践活动与学科整合周宗奎编. 儿童社会化(M) 湖北少儿出版社. 1995 年.?2】张大均主编. 教育心理学(M) 人民教育出版社.1999 年.?3】郭元祥著. 综合实践活动课程设计与实施(M) 首都师范大学出版社.2001 年.?4】 梁平编. 新课程与学习方式的变革(M) 北京师范大学出版社.2001 年.?5】 王海燕编. 新课程的理念与创新(M) 北京师范大学出版社.2001 年.?6】 雷实著. 教育实验方法论(M) 华中师范大学出版社.2002 年.?7】郭元祥主编. 综合实践活动课程国内外案例分享(M) 高等教育出版社2003 年.? 8】聂衍刚. 新课程改革与学习方式的转变（讲义）广州大学教育学院心理学系2003 年.? 【11】霍益萍主编，《研究性学习实验与探索》。 【12】康健主编，《综合实践活动案例专家点评》。 【13】范树成，综合课程理论流派探析，《外国教育研究》， 2000年第4期。 【14】张华关于综合课程的若干理论问题200862.shtml。 【15】教育部：《国家九年制义务教育阶段综合实践活动指导纲要（7—9年级）》（新版），2007-12。 【16】欧益生、张建芳：《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》[M]，浙江教育出版社，2006-6，第1版。 【17】周德藩主编，《走近陶行知——教师读本》[M]，高等教育出版社，2011年11月第2版。 4