编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究.docVIP

编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究 宁波市镇安小学 陈少慧 编题的作业形式对小学生元认知能力的影响研究 【摘要】“元认知”是指主体对自身认知活动的认知,包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)及两者相互作用的认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我调节和自我监控，其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。从以往的实践证明，小学生都是学习现成的数学教本，解决教师或书本上提供的问题，造成了许多学生不善于理解数学文本，这可能就是因为元认知能力的缺乏造成的。如何能从根本上提高学生在数学上的元认知能力？更有效地发挥学生的主体性，培养学生综合运用知识的能力与搜集和处理信息的能力。本文主要通过变“做题”为“编题”的作业形式的尝试，总结概述了编题作业对学生自我体验、自我观察、自我调节和自我监控的影响，从而研究探讨了数学编题作业对学生元认知能力的提高作用。 【关键词】元认知；编题作业；自我体验；自我观察；自我调节；自我监控。 　　元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我调节和自我监控。自元认知这一概念在20世纪70年代初，由美国心理学家弗莱维尔（J．Ｈ．Flavell）首先提出后。元认知理论立刻成为认知心理学与教育心理学研究和追逐的热点，有关元认知的研究成果也不断涌现。过去元认知的理论探索主要集中于纯认知领域，与实际教学的联系较少。如今，随着理论的日趋完善，及新课程改革的实施，元认知理论越来越多地植根于学校教育，指导、服务于日常教学，并从中继续完善提高。本文主要结合小学数学的学科特点，探讨编题的作业形式对元认知能力的影响。 一、编题的作业形式对学生自我体验的影响 自我体验是主观的我对客观的我所持的态度，它是在自我认识和自我评价的基础上形成的。自尊、自卑、自信、成功感、失败感等，都是自我体验的。自我体验带有意识倾向性，是构成个性的重要因素。个体如果是个自信心很强的人，他就会在一切活动中积极进取、不甘人后；如果他的自信心不足，他就会怀疑自己的能力，遇事畏缩，不敢担当大任。自我是指个人对自己的心理、行为表现。中国人有句古话，人贵有自知之明，认识自己很难所以才可贵。自我的品质不仅客观、诚实，而且没有偏见。它不仅使人能觉察到自我，也能充分觉到他人，它尊重每一个人的个性，承认每个人都有不同的接受事物的能力。它能设身处地地去理解他人，与他人体会到同一种感觉，用他人的方法去认真思考，并能接受他人的观点，出正确的判断。对外界生活有极强的适应能力，对内心生活也有高度的自省能力。