课题名称：学习管理系统在小学教学实践中的应用研究.docVIP

课题名称课题批准号062610832 课题类别学科分类课题承担单位课题负责人、、主要研究人员在课题实施过程中，研究进展顺利，我们主要开展了以下四项工作： 1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 学校依托上海师范大学教育技术系黎家厚研究生导师团，合作开展《教育信息化和教师专业化发展》的项目培训。08年学校又对课题组教师做了重新调整，选拔了以区学科带头人、区骨干教师为领衔的课题研究队伍。将科研工作成效纳入教师工作的年度考核。并结合其他几项国家级课题研究，使课题研究在全校范围内全面开花，营造浓烈的课题研究氛围。并及时印发《教育信息化与教师专业发展项目》学员手册、资料手册，发动广大一线教师自主报名主动参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的序幕。 2、成立课题组织管理机构，加强过程管理。学校高度重视课题的开展情况，由校科研室对课题进行跟踪管理，监督与指导课题研究过程，注重对校内硬件设施的配备，为课题的开展提供了良好的保证。校科研室推行课题例会制对课题的开展进行跟踪监控，定期举行实验总结会，由课题负责人组织课题组成员交流研讨。并组织课题组成员参加“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用”研讨会，为课题组成员提供学习、展示、交流的机会，借以发现实验中存在的实际问题，并及时研讨纠正。、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。课题的初级阶段，我们组织本校骨干教师参加为期一个月的“Moodle信息化课程设计”培训，在上海师范大学研究生团队的指导下，教师认真学习Moodle的各项功能，为课程设计打下坚实的基础。我们发动广大一线教师参与网上学习与交流研讨，不断提高一线教师参与课题研究的热情。并定期撰写学习心得体会，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。、开展系列活动，普及课题基本理念。首先，搭建嘉定实验小学Moodle信息化平台。在上海师范大学研究生团队的指导下，我们在服务器上建立了本校的moodle信息化平台，教师开设自己的moodle课程、相互交流探讨经验。其次，引进国内一批优秀的Moodle课程包。我们收集了全国各地的一些获奖课程包，上传至本校的moodle信息化平台，并组织各学科骨干教师共同分析其中蕴含的教学理念、设计思路，从而更好的设计适合本校的信息化课程。1、探索相关论文。建立语、数、英三个学科的子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究在此基础上通过各级的研讨活动（实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。、探索价值研究组织一批对信息化教学感兴趣的家长参加Moodle功能的培训，家长利用学术背景、专业特长在Moodle平台上开课，课题自定或者和学校任课教师商讨决定。课程设计过程中，我们对家长进行指导，并将这些课程发布在moodle平台，由学生自主选课，自行考核，在线记录学习时间，家长义工对学习结果进行评估。、 拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。 如在语文教学中主要培养学生听、说、读、写的能力，但在平时的教学中，不可能面面俱到。为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的语言表达能力，系统地训练学生的语言能力素养，在语文拓展课上，我们依托 moodle平台设计了语文主题学习《小小芳草地》。这个主题活动共分为三个板块：资源库、快活林、收获园。“资源库”的功能是发动学生的力量，把学到的词语分门别类地归纳在一起，就如同以前老师让学生看了书以后，把好词好句摘录在本子上一样。不同的是现在是动员全班的同学共同完成一本摘录本，得益的也是全班每一个人。当进行写作时，学生们可以任意选用合适的词语为自己的文章增色。也可以激发学生的竞争意识，使作为写作基础的资源库尽快完善起来。“快活林”运用moodle特有的论坛、Wiki等功能，开展一些有趣的网络学习活动：成语接龙、每人一句话接故事、随机选词写段。从词到句再到片段的练习，在兴趣盎然中，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力。“收获园”分为两块：一是由老师把学生写的文章中一些典型的错误集中在一起，形成例文，有学生充当老师进行修改。二是把学生优秀的习作可用