谈培养低年级学生空间观念的策略.docVIP

　　 谈培养低年级学生空间观念的策略 单位：坨里中心校 姓名：范素珍 日期：2014、5 新课标中指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。”良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象力和推理能力，有助于提高学生的思维能力。新课标把培养学生的空间观念作为教学的核心任务之一，但空间观念本身具有的形象性和抽象性，增加了低年级空间和图形的认识教学的难度。因此，如何把培养学生的空间观念落到实处，真正培养学生的空间观念呢？通过参加吴正宪工作站后的学习和实践，我觉得应该做到以下几个方面。 　　一、在认真观察中形成空间观念 　　 观察是进行思维活动的一个窗口，是接触现实世界的触角，是学生认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的基本方法之一。低年级小学生的思维以形象思维为主，他们对图形的认识很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，使学生通过观察实物，在头脑中形成鲜明的直观形象，初步感知空间，并形成空间观念。例如：在教学一年级《认识立体图形》这节课时，我提前让学生在家里找一找牙膏盒、饼干盒、玩具魔方、皮球、茶叶罐、饮料瓶、药盒等孩子们身边的立体实物，一下子拉近了数学与孩子之间的距离。课堂上学生在反复观察中，发现物体共同的特点，并按照一定的标准给这些物体进行分类，对每一种形状有初步的直观感性的认识，再利用课件从实物中抽象出几何形体，再次观察每一类物体，找出同类物体的共同特点，并为每种图形“取名”。通过分类，学生看到各种形状不同、大小也不同的长方体，初步形成了长方体、正方体、圆柱、球的正确表象，然后联系生活举例生活中长方体的物体有哪些。学生根据在头脑中形成的表象，“有哪些信誉好的足球投注网站”生活中的实物，并正确辨别，学生在观察中积累了一定的经验，初步形成了空间观念。 二、在操作中建立空间观念 小学几何知识属于直观实验几何，意味着实验操作在儿童形成空间观念的过程中具有不可替代性。因为操作能让儿童多种感觉器官参与探索活动，也符合儿童好动、好奇的心理特点。儿童在对实物的操作中，容易形成鲜明的形体表象，发现几何体的特征；多种形式的搭建、剪拼与折叠等活动，有助于儿童学会探索；儿童还在经历测量、作图等活动中加深对空间关系的认识。所以教学时教师要引导学生动手、动脑、动口，让他们在实践中对几何形体亲自比一比、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反应，建立初步的空间观念。例如：在教学一年级下册的《认识立体图形》一课时，我根据低年级学生“爱玩”的特点，让学生通过动手摸一摸、数一数、摆一摆等实践活动，加深对立体图形的特点的了解，正确地辨认和区分立体图形的差异。还有在教学中总会发现学生对球和圆形比较难以区分，因此，我给学生足够的时间让学生通过动手在桌面上滚一滚，体会到立体的空间，知道了球是立体图形可以自由滚动，圆形是平面图形不可以自由滚动，突破教学难点，进一步建立空间观念。 　　又如在教学二年级下册《观察物体》时，我让学生亲自摆一摆三个小正方体，学生一下就发现三个小正方体有不同的摆放方式。在观察时，也让学生亲自站到模型的正面、背面、左面和右面去观察，并把看到的图形画下来。充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。整节课通过操作活动，促使学生更深刻的理解只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象，逐步建立了空间概念。 三、在表达中深化空间观念 　　语言是思维的外化，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表述的过程而内化。因此在教学中除了要重视学生的动手操作外，还要在指导学生动手操作时，多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。只有把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。如在教学二年级下册《认识位置与方向》后，我开展了“我是学校小主人”的活动，让学生介绍我们的学校，先组织学生以小组为单位，在学校里确定一个位置，然后介绍它的东、南、西、北分别有什么……通过这样的实践活动，学生在说的过程中将课本上的东西搬到现实生活中，不仅获取了有关方向的空间知识，更让学生感到学的是有用的数学，逐步培养学生的空间观念。又例如，在教学《