追问与反问激发学生的问题意识.docVIP

“追问”与“反问” 激发学生的问题意识 戴静华 江苏省前黄高级中学 江苏 常州 213161 摘 要 在江苏新的高考模式下，物理作为一门选修课，教学任务必须在课堂上完成，如何实现三维教学目标？如何培养学生分析问题、解决问题的能力？在物理教学中，有效采取“追问”与“反问”的方式，激发学生的问题意识。 关键词 追问 反问 问题 问题意识 一、引言 所谓问题意识，目前普遍认可的是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。只有具备了强烈的问题意识的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生影响。从这个意义上讲，“问题意识是科学素养的逻辑起点”。 在2013年江苏省普通高等学校招生考试说明中明确指出，命题以能力测试为主导，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力，重视对考生科学素养的考查，注重理论联系实际，关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用，以利于激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标的实现。 高考物理要求考查的能力主要包括以下几个方面：（1）理解能力（2）推理能力（3）分析综合能力（4）应用数学处理物理问题的能力（5）实验与探究能力。这五个方面的能力要求不是孤立，着重对某一种能力进行考查的同时，在不同程度上也考查了与之相关的能力。同时，在用某种能力处理或解决具体问题的过程中往往伴随着发现问题、提出问题的过程，因而高考对考生发现问题和提出问题的能力进行考查渗透在以上各种能力的考查中。 在高中物理教学中，如何进行学生“问题意识”的培养，特别在江苏新的高考模式下，物理作为一门选修课，教学任务必须在课堂上完成，如何实现三维教学目标？如何培养学生分析问题、解决问题的能力？如何提高课堂效率？我们有效采取“追问”与“反问”的方式，激发学生的问题意识。 二、“追问”与“反问” 1、“追问”是思维的激发 所谓“追问”，就是在学生解决问题过程中或回答了问题后，教师有针对性地“再次提问”，从而再度激活学生思维，促进深入思考和探究的一种策略。追问是思维的激发。如果说设问是老师有备而来的问题，那么追问既可以有备而来，也需要临场发挥。因为课堂中学生思维具有多变性与未知性，老师要随时根据学生的回答进行进一步引导提问，这就是追问。追问具有层次性，可以让不同层次的学生思考不同层次的问题；追问还具有引导性，可以把知识层层剥皮，让学生体验知识的形成过程。适时、有效的追问，能不断激发学生的问题意识，促进他们深入探求。 2、反问是互动的灵魂 这里讲的“反问”既是指老师的反问，也是指学生的“反问”。老师反问在学生思维发生偏差时，或者思维障碍时。来自学生的“反问”比教师的反问更加有价值，在课堂教学中，我们习惯了让老师来提问，忽视了学生的提问。其实要充分发挥学生的主体性，不仅要让学生能够解决老师设计好的问题，更要能学会发现问题，提出问题。能激发学生反问的老师是最优秀的老师，因为在课堂中，学生的积极性与思维能力能被充分调动起来。 三、激发学生问题意识的基本策略 1、循序追问 适时导出“问题” 教师的追问设计，必须符合学生的思维形式与规律。教师要考虑学生的认知逻辑，循序而问，从易到难，层层推进，激活学生的思维，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。同时，要把握时机，提高质量，讲究实效。可以在思考欠缺处追问，在产生歧异处追问。如图所示，在距地面一定高度的同一点A处，三次水平抛射皮球（视为质点）均能击中水平地面上的同一目标（目标在A点右方）。第一次在无风情况下以v1水平抛出；第二次在有水平向右的风力作用下以v2水平抛出；第三次在有水平向左的风力作用下以v3水平抛出。则下列说法中正确的是（ ） A．因风向不同，所以三次下落时间不相等 B．三次抛射的水平初速度v2 v1 v3 C．皮球三次运动的位移方向不同 D．其中有1次击中目标时的速度方向可能竖直向下 ）如图所示坐标系xoy位于竖直平面内,在该区域内有场强E=10N/、方向沿x轴正方向的匀强电场和磁感应强度大小B=T、沿水平方向且垂直于xoy平面指向纸里的匀强磁场。一质量m=4×10-6kg、电荷量q=×10-6C带正电的粒，在xoy平面内做匀速直线运动g=10m/s2 . 试分析该粒子经过O点时的速度。 分析： 对粒子的受力分析和运动状态的分析是解题的关键，在此学生容易遗漏重力，适时采用反问进行引导： 反问1：粒子的重力能忽略不计吗？（学生通过计算分析粒子