对初中生的教学也同样应注意这样的问题,那就是要根据这一.docVIP

　　　 对初中生的教学也同样应注意这样的问题，那就是要根据这一学段学生的身心特点，有的放矢地选择和运用相应的教学方法。如水平四的投篮教学，学习目标有三个：第一是提高一分钟投篮的命中率；第二是体验投篮的乐趣和提高命中率的成功感；第三是培养自主学习投篮的方法和能力。教学步骤分为：第一，学生在教师指导下，根据自己的实际能力选择投篮距离；第二，学生根据自己的情况，设置一分钟投篮命中的次数目标；第三，启发学生思考如何投准；第四，教师示范教学以后让学生练习和体验，最后是达到目标的学生总结成功经验，并在设置了新的学习目标后继续练习；未达到目标的同学进行反思，并改进练习方法。这个案例最大的特点是，它没有按照常规的教学思路，按照统一的标准让学生练习投篮，而是首先让学生根据自己的实际能力，选择投篮距离。这个投篮距离的设计，不仅符合了学生的个体差异，也为学生提供了一个重新认识自己的机会。有些同学很自信，直接站到了四米远的地方；有些同学可能会很不自信地站到两米远的地方。但是当同学们开始练习以后，听到篮球砸到篮板上乒乓的声音，看到球进篮筐以后，他们的心里就激动起来，信心也坚定起来，他们会产生“我要投中，我要得分”的内驱力，这是传统的教学方法所不能达到的效果。此外，这种方法相对于传统的教学方法，也使学生练习时间大大增加了，而且这种练习是在一种挑战自我的心态下进行的，它不同于以前老师组织、同学依次练习、其他同学观看的形式，而是让学生根据自己的情况去确立目标。这样就最大程度地调动了他们的能动性和自信心，也增加了他们练习的兴趣和积极性。 　　所谓环境和氛围，一是指物理环境，如场地、器材、布置等；二是指心理的环境，如师生关系、学生之间的关系等。二者相比，后一种环境氛围更为重要。因为良好的师生和同学间的关系，民主、和谐的教学情境，更有助于调动孩子们主动学习的积极性和促进身心健康的发展。 　　良好的教学环境和氛围的创设有多种情况，如我在进行初中水平四的50米教学时，就创设了这样一种环境：上课开始时，学生一听到说要练50米，就不高兴学。但我知道这个年龄段的学生已经进入青春期，他们开始关注异性,喜欢在异性面前展露一下，性格也有些叛逆。这个时候我如果强制他们，就会加强他们的逆反心理。于是我就选择了男女共同结组比赛的形式，这个时候，无论是男生，还是女生，都有给对方留下好印象的心理，所以谁也不甘心落后，训练效果就很好。从这个意义上说，老师们如何根据学生的身心发展的特点，当然也包括客观的条件,去创造一个让学生轻松自如的环境氛围，可能比教他们怎么做更重要一些。 　　　《课程标准》提倡的一些新学习方法与我们习惯的使用的传统教学方法都各有特点，各有所适应的教学对象，都不应该不顾具体的教学情况，全盘地接受或否定。如大家都熟悉的以讲解示范为特征的接受式教学（技术教学），它强调的是师生之间的快捷的技术信息流的传递，对于学生快速地掌握某种技术是有明显作用的。它的不足在于忽略了同学之间、师生之间相互交流的关系，不能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。我们倡导使用的一些新的教学方法，更多注重的是活动过程里面学生多方面的体验和参与，以促进学生多维目标的达成。所以新旧教学方法应该是一种相辅相成、相互补充、相互联系的关系。如果把接受式教学全部撇开不用，学生技术层面的问题就很难解决。正确的做法是，要视具体的教学情况，对这些教学方法有针对性地、合理地选用或综合运用。例如技术教学，主要是解决学生运动技术方面的问题；合作学习的方法，可能适合同样水平同学之间的学习合作和创作，如健美操的组合设计；不同水平同学之间的合作学习，更多表现为互助探究式学习；对于健康教育，可能更适合学生的自主学习等。　　 在《课程标准》中，有一个新的概念叫体育学习评价。这一概念与之前我们所熟悉的体育课成绩考核相比，它的变化不只是体现在名词称谓上，更主要是体现在体育课程的本质上。这一革命性的变化，也为我们今天的体育教学带来新的课题。下面我们分两个方面进行讨论。 　　体育学习评价的功能主要体现在激励、诊断、选拔和甄别等方面，正确运用体育学习评价，就会使教师在教学过程中随时发现学生达到的水平和自己的教学存在的问题，从而根据这些问题来进行教学设计的调整，以期达到最好的教学目的。对学生而言，就是帮助他们随时发现自己的闪光点，从而产生不断进步的激励作用，最终达到健康发展的目的。也可以说，以前的成绩考核具备一个甄别的功能，即根据学生最终的考核成绩，把学生划为三六九等；现在的学习评价除了具有一定甄别的功能之外，它还具有发展型功能，即强调通过学生的自我评价，不断促进他们学习进步，健康发展。学习评价通过学生在学习过程中的自我评价、小组评价和老师评价，也可以形成一个成绩，但这不是它的最终目的，而只是促进和鼓励学生学习的手段，最终目的是通过这样